淺談中學英語教學中的研究性學習方式

在新一輪課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學習”，對它的理解，有狹義和廣義兩種。從狹義上說，教育部《普通高中研究性學習實施方案指南（試行）》指出：研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。從廣義上理解，它是一種新型的學習方式，滲透于學生所有學科的各類學習活動當中。

本文中想談談對后者的理解及其在實踐中的運用。長期以來，在我們的中小學教學過程中，教師大多采用講解式教學，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應，學生習慣于“接受性學習”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習等。這種教與學的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學校教育的目的不單只是讓學生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們同樣注重學生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學習方式——研究性學習方式。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學習方式，它貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

第一、研究性學習的目標

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，學生如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平呢？為此，學生就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學們應關注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

第二、研究性學習的特點

一是學習內(nèi)容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學習的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

二是學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

三是學習成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

四是學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

第三、研究性學習方式在中學英語教學過程中的運用

在英語課的教學過程中，筆者注重研究性學習理念的滲透，以下的一些嘗試較為成功。例如將研究性學習方式運用于英語角活動。中學階段一般學校都開展英語角活動，以鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復始，循環(huán)往復，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。

第四、研究性學習方式運用于課程教學的意義

在各學科課程教學的過程中，改變學生原有的單純接受式學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，它可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性；它能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進學生對課本知識的深層理解；它可以鍛煉學生的思維能力。

在各科教學中，接受性學習多用于進行基礎知識和基本技能的學習，而研究性學習則更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。其實，這兩種學習方式是密不可分，互相滲透的?；A知識的教學中可以滲透研究性學習的理念，鼓勵學生主動探求；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神離不開基礎知識的積累并且有利于加深和鞏固對基礎知識的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學過程中，我們要把兩種學習方式協(xié)調(diào)起來，互為補充，讓“研究性學習方式”這一理念真正的滲透到各科各類教學活動當中去。