讓學生成為學習的主導者

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，是學習的指導者；而學生是被動接受知識的參與者。伴隨著新課程改革的步伐，傳統(tǒng)模式的弊端逐漸顯露出來，新課改也要求將學習的主體地位交給學生，教師做引導學生學習的參與者。那么我們?nèi)绾螌⒅黧w地位還給學生呢？

一、加強學生的信心培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。” 現(xiàn)在的許多教師，在做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。我們的教師就要深入到學生中間，了解學生生理、心理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。要真正把學生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學生的主動權(quán)還給學生，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘?qū)W生學習潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統(tǒng)教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生空間，讓學生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用好的學習方法，鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現(xiàn)的欲望增強了，將促使他們進一步創(chuàng)新思維，學習的能力將進一步增強。

二、讓學生自己看

漢字是以象形為本源的文字，是音、形、義三維合一的“圖畫”文字。所謂識字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”。由于兒童已經(jīng)具備了一定的口語能力和對于與所認識的字相匹配的具體事物的認知經(jīng)驗，所以，拿到一課的生字，教師不妨讓學生自己看看，讓他們觀察新字與舊字的異同，用他們的方式和思維去事先認識生字。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以這樣提出要求：“請小朋友們看一看，這一課生字有什么特點，再看看生字和我們以前學過的哪些字相似，哪些地方相同，有哪些不同的地方？看看哪個小朋友看得最認真，最快告訴大家。”老師這樣提示，促使學生對生字的觀察自然十分認真，很快就能找到生字的特點。如在教學“目”字時，讓學生自己看后，馬上就有學生找出了形近字“日”字，并找出了區(qū)分兩個字的方法：“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。再有，在教授“鼠”字時，運用看一看的方法，竟有學生生動地指出了該字的特點：“鼠”像只小老鼠，上面“臼”是老鼠的臉，下面是小老鼠的牙齒。

這樣看、找、想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，不是遠比單純由老師講解好得多嗎？

三、讓學生自己學

學生的個性思維、學習風格不盡相同，我們應提倡學生用自己最喜歡、最習慣的方法自己學習生字。不過，自學生字不要只是擺一下形式，教師要真正讓全班孩子都動腦、動筆、動口才行。

每教一課生字，教師都應有意識地要求學生動手把生字的拼音標在田字格里的生字上，并開口把每個生字的字形、結(jié)構(gòu)、偏旁部首、組詞都說一次，然后書寫生字，把筆畫數(shù)寫在生字旁。在此基礎上再鼓勵學生按自己喜歡的方式去識記生字。比如，有一位低年級教師在教授學生識記“梨樹、柏樹、松樹、柳樹”幾種樹的名字時，是這種巧妙設計調(diào)動學生學習主動性的。她先出示幾種樹的圖片和詞語，讓學生黑板注上音后說：“同學們，你們有什么好辦法記住這些樹朋友的名字呢？誰的小腦袋最會思考，能想出特別的辦法?！毕旅婢褪菍W生自學后精彩的匯報：

“梨”，一個叫小禾的人拿了一把刀去砍樹，有人連忙說：“不能砍呀，那是梨樹”；“柏”，木 白=柏；“柏”，木字旁表示柏樹，“白”就是柏樹的“柏”的讀音；“柳”，木字旁就是樹干，“卯”就是柳條，下面的一撇就是被風吹起來的柳樹的頭發(fā)。

精彩來自于學生主動的參與，在巧妙地完成教的任務的同時，又培養(yǎng)了學生的自學能力和自學的習慣，這不亦樂乎？

四、培養(yǎng)學生主動感悟知識的能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)。而學生要以學習主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。