淺議中小學(xué)德育改革發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，圍繞構(gòu)建新形勢(shì)下的德育工作新體系，廣大教育工作者進(jìn)行了一系列的探索和研究，取得了許多研究成果，并在以下幾個(gè)方面取得認(rèn)同，成為中小學(xué)德育改革的主要發(fā)展方向。

一、德育管理的發(fā)展趨勢(shì)

（1）德育組織形式社會(huì)化。前幾年，我們的中小學(xué)德育工作之所以未盡人意，一個(gè)重要的原因就是互為環(huán)境的學(xué)校、家庭、社會(huì)之間協(xié)調(diào)不夠，缺乏相適應(yīng)的組織形式和工作經(jīng)驗(yàn)，未形成一股巨大的合力。近年來(lái)的德育研究與實(shí)踐告訴人們，要取得中小學(xué)德育的最佳效果，光憑學(xué)校單方面德育管理是不行的，必須實(shí)行社會(huì)全方位綜合治理。各行各業(yè)，校內(nèi)校外，家庭、政府都要負(fù)責(zé)，齊抓共管，一起把青少年培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前不少學(xué)校都在嘗試這條途徑。這種學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的社區(qū)教育格局，已被越來(lái)越多的人們所認(rèn)識(shí)，并付諸于實(shí)踐。然而，在總體上，我國(guó)大面積的真正意義上的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)尚未形成，黨政、工青婦、文化宣傳等有關(guān)擔(dān)負(fù)精神文明建設(shè)主要職責(zé)的部門(mén)齊抓共管的德育運(yùn)行機(jī)制尚未真正建立。

（2）學(xué)校內(nèi)部德育管理由黨支部為核心、團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)為主發(fā)展到校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)配合，以班主任為骨干，課任教師全員參與，班級(jí)活動(dòng)為主。以往我國(guó)中小學(xué)德育工作主要依靠黨團(tuán)組織全面管理。多年的德育實(shí)踐證明，此種把社會(huì)模式直接移進(jìn)中小學(xué)的做法不太符合學(xué)校工作特點(diǎn)和中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，效果不太理想。近年來(lái)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制已逐步成為中小學(xué)管理的主要制度。學(xué)校德育不論是黨團(tuán)為主管理還是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，都要依靠班主任和教師落實(shí)到班級(jí)。因?yàn)閺V大教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的全程參與者和主體，二者之間相互作用的時(shí)間和空間比學(xué)校的其他任何部門(mén)和人員都長(zhǎng)，在時(shí)空上具有同一性和互溶性，教師對(duì)學(xué)生的思想道德情況最了解、最清楚，因而做工作最具有及時(shí)性、針對(duì)性，也最具有號(hào)召力和說(shuō)服力。班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本單位，班級(jí)和教學(xué)過(guò)程理所當(dāng)然地應(yīng)成為德育的主陣地。中小學(xué)德育工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，黨、團(tuán)配合的制度更為合理。

二、中小學(xué)德育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)德育目標(biāo)從過(guò)去單一的高要求開(kāi)始走向分階段分層次實(shí)施的基本要求和較高要求。建國(guó)后，伴隨著社會(huì)的階級(jí)斗爭(zhēng)和思想改造運(yùn)動(dòng)，學(xué)校德育高度政治化和成人化，德育目標(biāo)不視年級(jí)高低、年齡大小，從幼兒、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)都是培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人，都要求做到政治掛帥，大公無(wú)私。

三、實(shí)施德育內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)

德育內(nèi)容課程化，是學(xué)校實(shí)施德育內(nèi)容發(fā)展的主要趨勢(shì)。隨著學(xué)校德育工作目標(biāo)進(jìn)一步明確，學(xué)校德育內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、具體。學(xué)校德育與智育、體育、美育有不同的特點(diǎn)，它必須充分考慮教育的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，有效的教育內(nèi)容必須與社會(huì)的、區(qū)域的乃至學(xué)校的具體背景相聯(lián)系。這很容易造成學(xué)校德育寬泛、無(wú)序。各個(gè)學(xué)校通常都能夠從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系具體實(shí)際，進(jìn)行大量的德育活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然大都對(duì)提高學(xué)生德育素質(zhì)起到了重要作用，但是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展而言，其全面性、系統(tǒng)性、必要性從量和質(zhì)上缺乏教育的規(guī)定性，必然造成德育的盲目性。克服盲目性、明晰規(guī)定性的基本途徑，就是德育課程化，使德育的目標(biāo)內(nèi)容、計(jì)劃和方法成為廣大教師自覺(jué)操作的規(guī)范。世界上不少國(guó)家都以課程方式明確規(guī)定了德育的訓(xùn)練項(xiàng)目、時(shí)間和程序，這種課程與學(xué)科課程從規(guī)定上和實(shí)施上的不同特點(diǎn)在于，有共同的明確目標(biāo)和相對(duì)統(tǒng)一的教育要求，但在內(nèi)容和方法上有相對(duì)的選擇性。目前，我國(guó)的學(xué)校德育工作課程化也正是這種趨向。

四、德育方法的發(fā)展趨勢(shì)

從重視理論灌輸、說(shuō)理教育發(fā)展到強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成和實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)德育存在著重共性輕個(gè)性，重他律輕自律，重外顯輕內(nèi)化，重灌輸輕養(yǎng)成，重理論輕實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)限制、防范和改造，忽視引導(dǎo)、熏陶、塑造的傾向，造成了目標(biāo)結(jié)構(gòu)的片面性和不合理，導(dǎo)致了德育功能的不完整。前幾年，學(xué)校德育過(guò)分突出政治功能，甚至以政治功能代替德育的認(rèn)知功能、情感功能和審美功能，排斥德育促進(jìn)和完善人自身發(fā)展的功能，因而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，學(xué)校德育陣地大大縮小，嚴(yán)重影響了德育效果。德育實(shí)踐告訴人們，道德素質(zhì)教育只有針對(duì)學(xué)生生理心理特征及其對(duì)道德的認(rèn)識(shí)能力水平，遵循人的身心發(fā)展和思想道德形成發(fā)展規(guī)律，才能真正增強(qiáng)德育實(shí)際效果。近年來(lái)，人們?cè)诳茖W(xué)育人思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校德育規(guī)律，對(duì)德育方法進(jìn)行了大量的改革探索，成果主要表現(xiàn)在兩方面：一方面注重了學(xué)生日常行為規(guī)范教育，強(qiáng)化養(yǎng)成，在養(yǎng)成訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的良好作風(fēng)，陶冶學(xué)生的思想情操，確立正確的思想觀念；另一方面注重了使學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，參加勞動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、思考、認(rèn)識(shí)、改造自己的主觀世界，規(guī)范自己的行為。重視實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成已成為德育方法發(fā)展的重要趨向。

五、德育途徑的發(fā)展趨勢(shì)

首先，幾乎所有學(xué)校都把教學(xué)工作作為實(shí)施德育的主渠道，注重發(fā)揮學(xué)科的德育功能。廣大教學(xué)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都直接或間接地、有形或無(wú)形地涉及到思想政治、道德品質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)等方面的教育。

其次，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，建立社會(huì)性的德育基地，是完成學(xué)校德育任務(wù)的重要途徑。勞動(dòng)教育是一種綜合教育，既是德育的重要內(nèi)容，又是德育的重要途徑。與抓好勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)直接相關(guān)的是建立社會(huì)性的教育基地，目前，學(xué)校與企業(yè)、街道、博物館、歷史紀(jì)念館和名勝古跡等建立牢固的聯(lián)系，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行德育活動(dòng)，已經(jīng)成為加強(qiáng)學(xué)校德育的重要渠道。