淺談外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

[摘 要]本文將概要介紹近幾十年來(lái)國(guó)外一些研究人員在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的具有代表性的研究成果，并提出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上教師的作用。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 策略

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，人們過(guò)去習(xí)慣于把注意力放在教師和教學(xué)法上，以為學(xué)生學(xué)的好壞，關(guān)鍵在于外語(yǔ)教師的教學(xué)是否得法。學(xué)生被視為裝知識(shí)的口袋，“學(xué)”總是跟在“教”的后面?；谶@樣的認(rèn)識(shí)人們對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究。從上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的重要作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式會(huì)直接影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此。外語(yǔ)教學(xué)研究漸漸從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生“如何學(xué)”。目前，學(xué)習(xí)者如何處理信息以及學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)過(guò)程中采取何種策略等問(wèn)題成了外語(yǔ)教學(xué)研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)，越來(lái)越多的研究人員將目光轉(zhuǎn)向了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究上。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究概況及成果介紹

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)策略不同于學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)方法和技巧通常值得是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效而采取的某些具體做法。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略則包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)，除了學(xué)習(xí)方法之外學(xué)習(xí)策略還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)及調(diào)控等。

在國(guó)外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)六、七十年代，J.Rubin是早期的主要研究者之一。她的研究主要針對(duì)成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。之后，Chamot and O'Malley （1987）， Politzer and McGroarty （1985）， Oxford（1990）， Conti and Kolsody （1997）， 等都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究和分類。這些研究成果有很多相同之處，但在概念和分類上也有許多不同。

O’Malley和Chamot（1990）在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了大規(guī)模的研究后，總結(jié)出較為詳實(shí)細(xì)致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行了系統(tǒng)分類。后來(lái)的很多文獻(xiàn)都引用了她們的學(xué)習(xí)策略分類法。O’Malley等人將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略三類。這三大類學(xué)習(xí)策略又被分成23種具體的學(xué)習(xí)策略。其中可歸于元認(rèn)知策略項(xiàng)目下的有7種，即：事先計(jì)劃、指導(dǎo)注意力、功能準(zhǔn)備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估。認(rèn)知策略包括：使用參考資料、反復(fù)操練、分組/分類、推理、利用圖像、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記、小結(jié)、重新組合、翻譯等17種具體策略。交際/情感策略則包括提問(wèn)/澄清和合作兩種策略。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都會(huì)采用上述策略中的幾種或多種策略。這些策略概括起來(lái)可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。在這些策略中，元認(rèn)知策略是一組非常重要的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估。元認(rèn)知策略包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、監(jiān)察學(xué)習(xí)任務(wù)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。它們不但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有效，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中同樣重要。而認(rèn)知策略主要是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，包括使用以前所學(xué)知識(shí)，甚至是母語(yǔ)知識(shí)，解決新問(wèn)題。社交情感策略包括與同學(xué)或他人合作解決特定語(yǔ)言問(wèn)題等。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略并不只是為了提高他們?cè)谛Ｆ陂g的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流能力。從廣義上講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中用到的所有策略，而交際策略就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的一種。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。而一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師需要具備的基本素質(zhì)就是能夠幫助學(xué)生了解成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略并幫助他們學(xué)會(huì)使用這些策略。

四、教師在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中的作用

在培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是每個(gè)學(xué)習(xí)者之間存在著個(gè)體差異，其中包括：情感差異、認(rèn)知差異和社會(huì)文化差異等。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異進(jìn)而會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)外語(yǔ)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念都會(huì)潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異的因素之一。高校外語(yǔ)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)他們所掌握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，就必須要了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。外語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生正在使用哪種學(xué)習(xí)策略；他們是否經(jīng)常提問(wèn)來(lái)澄清、核實(shí)或糾正語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；是否同其他學(xué)生合作等。此外，高校外語(yǔ)教師還可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)策略。并通過(guò)講座、研討方式為學(xué)生提供各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在教材的選擇上，應(yīng)當(dāng)選擇使用內(nèi)容包含有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教材，這對(duì)于在課堂外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)十分重要。在課堂外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。首先外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。并仔細(xì)分析每一課的教案，了解其中是否可以讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣可以使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)在課堂外語(yǔ)教學(xué)中并駕齊驅(qū)。