構(gòu)建圍繞市場需求的多元課程體系

[摘 要]職業(yè)技術(shù)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場需求變化，構(gòu)建富有高等職業(yè)教育特色的課程體系以適應(yīng)市場的需求。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，畢竟涉及的層面很多，諸如課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施配備、教材建設(shè)、師生心理承受能力等內(nèi)部因素，又要涉及經(jīng)濟(jì)體制、法律保障、勞動(dòng)用工制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等外部因素。

[關(guān)鍵詞]課程改革 課程體系 課程建設(shè)

隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度的加大和目前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的洗禮，企業(yè)職工大量下崗，勞動(dòng)力市場和人才市場迅速進(jìn)入供大于求的嚴(yán)峻狀態(tài)。另一方面，高科技被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)之間的界線越來越模糊，隨之帶來的是職工轉(zhuǎn)換崗位的職業(yè)遷移頻率也越來越大。因此，企業(yè)選擇就業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大變化，他們需要的是一專多能的復(fù)合型、綜合型的應(yīng)用型人才。職業(yè)技術(shù)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場需求變化，構(gòu)建富有高等職業(yè)教育特色的課程體系以適應(yīng)市場的需求。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，畢竟涉及的層面很多，諸如課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)施配備、教材建設(shè)、師生心理承受能力等內(nèi)部因素，又要涉及經(jīng)濟(jì)體制、法律保障、勞動(dòng)用工制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等外部因素。筆者僅就課程改革認(rèn)識(shí)層面提出一己之見。

一、 課程改革的理念首先要指向人的發(fā)展

課程，原意是“跑馬道”，意為“如同賽馬騎車手需要沿著一定的跑道才能達(dá)到目的地一樣”。學(xué)生也應(yīng)沿守“課程”這條學(xué)習(xí)的跑道前進(jìn)才能達(dá)到目標(biāo)。但是教育始終指向人的發(fā)展，指向?qū)W生潛能開發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，人的潛能向人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的過程中，課程起著中介的催化作用。目前職業(yè)學(xué)院學(xué)生人文素養(yǎng)缺失和職業(yè)素養(yǎng)偏低是職業(yè)教育中不爭的事實(shí)，已經(jīng)有學(xué)者提出“人格本位”論的課程觀。所以，職業(yè)教育的課程改革必須為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，必須高度重視人的解放。解放人的思維，解放人的靈魂，解放人的個(gè)性，解放擁有個(gè)性和潛能的學(xué)生。唯有如此，課程才是與學(xué)生發(fā)展相一致的，也才是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相一致的，這是職業(yè)技術(shù)教育課程改革發(fā)展的趨勢。

二、 課程改革要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求相一致

教育的目的是提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的課程不斷進(jìn)行改革，則為職業(yè)教育更快更好的發(fā)展，起到了決定性地促進(jìn)作用，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應(yīng)和貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)，應(yīng)深入研究對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)崗位及崗位群所培養(yǎng)的人的素質(zhì)、能力要求，且扎實(shí)地將要求落實(shí)到教學(xué)過程中，則課程改革基本完成。

市場經(jīng)濟(jì)需要人才既有一技之長，又具備高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。所以，課程改革的前提是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求要實(shí)事求是，定位準(zhǔn)確，以確保課程改革沿著正確的方向和課程改革順利進(jìn)行。

三、 建立“多元型”課程體系

作為對“學(xué)科本位”模式的一種反叛和超越，“能力本位”模式受到職教界的青睞?！皩W(xué)一技之長，走天涯海角”的課程目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有“一技之長”但卻不善變通的“單能”勞動(dòng)者已經(jīng)是前途暗淡。所以，當(dāng)前形勢下，我們必須重新理解“能力本位”模式的內(nèi)涵，必須對現(xiàn)有課程進(jìn)行“辯證的否定”的基礎(chǔ)上來重組和開發(fā)課程，以“能力本位”模式作為課程改革的根本，構(gòu)建“多元型”課程體系，要以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)廣泛適應(yīng)職業(yè)崗位及崗位群需要的“一專多能”的復(fù)合型、綜合型的應(yīng)用型人才。

心理學(xué)最新研究表明：若欲達(dá)到最好的個(gè)體學(xué)習(xí)效果，則需將知識(shí)更好的相互聯(lián)結(jié)，讓知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，使其置于具體情境之中。構(gòu)建“多元型”課程體系，應(yīng)對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合。即依據(jù)所培養(yǎng)人才的具體教學(xué)目標(biāo)，將既有的由若干學(xué)科分設(shè)而組成的課程體系，轉(zhuǎn)換為依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求二設(shè)置的課程體系，其中，可以有選擇的將具有相同教學(xué)目標(biāo)的課程中的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合成一門新的課程。研究職業(yè)技術(shù)教育課程整合，應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的整合入手。專業(yè)基礎(chǔ)課整合后，其所涉及的各專業(yè)都應(yīng)在針對教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)方面受益，使其能夠“支持相近的多個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程”；專業(yè)課程整合后，其所對應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)得以更加深入的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使其能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”。課程整合要求對于人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的把握要精確到位，并且在整合的過程中務(wù)必緊緊圍繞該目標(biāo)。只保留與特定的教學(xué)目標(biāo)要求相關(guān)的內(nèi)容，再精彩的無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，也要堅(jiān)決舍去。圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去重合似、刪繁就簡，保留個(gè)性，揚(yáng)棄過時(shí)、增加先進(jìn)。唯有此，才能徹底改變傳統(tǒng)“學(xué)科本位”課程觀，采用“能力本位”課程模式，朝“多元型”課程體系方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“人格本位”。

四、 由校企專家共同承擔(dān)課程建設(shè)

以往課程建設(shè)當(dāng)然主要應(yīng)該由高職院校的教師承擔(dān)，但職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)教育的課程是相對動(dòng)態(tài)的，是緊緊圍繞市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化的。針對目前的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的課程改革不能僅僅依靠教學(xué)工作者，而應(yīng)參考職教課程專家及企業(yè)方面的意見，共同研究、結(jié)合三方觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)。這樣進(jìn)行課程建設(shè)是一種較為理想的模式，它可以更多考慮操作過程的技術(shù)層面，能夠相對有效的解決部分專業(yè)課程存在的不同程度脫離實(shí)際的情況，使得改革后的課程能夠?qū)τ谂囵B(yǎng)出適合時(shí)代需求的人才更具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題》，楊黎明，《職業(yè)探索與研究》，2009.3