淺談啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，促使學(xué)生主動發(fā)展的一種學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)，是實施創(chuàng)新教育的一種行之有效的教學(xué)方法。本文主要論述了啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，以及運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 特點(diǎn) 要求 原則 方法 內(nèi)容

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過組織引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識活動，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生積極性思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考、自己獲取知識的習(xí)慣和能力，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)、“善變” 的轉(zhuǎn)變.因此主體性特點(diǎn)是啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn).啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為啟發(fā)教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)，并不是獨(dú)立地存在于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是只適用于某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是貫穿于整個教學(xué)活動的全過程.它在舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入和知識鞏固，授課結(jié)尾、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn).

教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性.” 啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，而且這種創(chuàng)造又具有獨(dú)特的個性特征.藝術(shù)貴在創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)的重要組成部分，也具有創(chuàng)造性的特點(diǎn).特別是要依據(jù)教學(xué)對象的思維形式和發(fā)展規(guī)律及不同的特點(diǎn)，依不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的智力和能力的不同要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的具體方法.且不斷豐富啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學(xué)觀，具有不同的個體特點(diǎn)，這些都會直接或間接地反映在啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的方方面面，形成各自獨(dú)特的風(fēng)格.

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的基本要求

1.要有明確的目的

教學(xué)是有目的活動，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)不能隨心所欲，應(yīng)該具有比較明確的目的.運(yùn)用教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)以訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運(yùn)用行之有效的啟發(fā)方法，反復(fù)激發(fā)、喚醒學(xué)生思維，促使他們積極開動腦筋，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；其次，勤思還要會思，即教師運(yùn)用各種啟發(fā)手段把如何思維的方法教給學(xué)生科學(xué)的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學(xué)生所掌握，既促進(jìn)他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識，提高自主學(xué)習(xí)的水平.研究發(fā)現(xiàn)表明，思維方法是所有方法中最具有轉(zhuǎn)換功能的.正像贊可夫所說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運(yùn)用啟發(fā)式方法提高學(xué)生的思維品質(zhì)，諸如思維的獨(dú)立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學(xué)生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視.總之，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生勤思、會思、善思，達(dá)到發(fā)展多種思維能力的目的.

2.要有針對性

運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)必須要有較強(qiáng)的針對性，以提高啟發(fā)的效果.要針對學(xué)生原有的思維水平，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).以低于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，往往只能維持原有水準(zhǔn)，達(dá)不到提高的目的；以高于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)；沒有必要的“墊鋪”則會導(dǎo)致啟而不發(fā).總之，找不準(zhǔn)“基點(diǎn)”，就不會有好的效果.

要針對學(xué)生容易出錯之處進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生易錯之處，往往也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是教師應(yīng)予以啟發(fā)之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經(jīng)驗的教師可以估計到學(xué)生的易錯之處，用啟發(fā)式的形式，使學(xué)生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學(xué)生易錯之處進(jìn)行啟發(fā)，以改進(jìn)其思維方式，提高思維能力，為后續(xù)教學(xué)打開”通道”.要針對學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).從一定意義上講，“啟憤發(fā)悱”，就是要針對學(xué)生的求知的興趣點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).抓住了這兩點(diǎn)，就會做到事半功倍，進(jìn)一步提高啟發(fā)的效果.

3.要有良好的課堂氣氛

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，是運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的重要條件.只有當(dāng)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)時，我們教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發(fā)的效果并有效地予以調(diào)整.優(yōu)秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調(diào)動學(xué)生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學(xué)生有“兩歡迎、三允許”的規(guī)定，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學(xué)生思維的每一束“火花 ”，抓住學(xué)生思想的每一個“閃光點(diǎn)”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的前提.

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.思想的啟發(fā).

學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業(yè)績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當(dāng)?shù)臅r候，在課堂上讓同學(xué)們自己交流、總結(jié)，結(jié)合實際，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與人生目標(biāo).在思想上的這種啟發(fā)給教學(xué)帶來了思想的內(nèi)涵，在使教學(xué)變得生動的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用.

2.品質(zhì)的啟發(fā).

有些學(xué)生學(xué)習(xí)的理念不健全，運(yùn)用知識的意識十分淡薄.這也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費(fèi)很大的力氣也不能讓學(xué)生明白.為此，應(yīng)極為注重在這方面的開導(dǎo)與啟發(fā)，抓住生活和課堂的每一個機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從意識中拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離.這種啟發(fā)式教育的長期堅持，使得教學(xué)更加的輕松.

3.靈感的啟發(fā).

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可，被放大，不僅豐富了同學(xué)們的視野，拓寬了學(xué)生們的思路，發(fā)展了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調(diào)動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學(xué)生的靈感進(jìn)行適時的引發(fā)，把各種各樣的疑難問題統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，還要對學(xué)生出具的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行“苛刻”的質(zhì)疑，引發(fā)激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.

4.方法的啟發(fā)

它是重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)不好大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生分組實施，對比過程與效果，讓學(xué)生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學(xué)生共同討論哪種學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)，而哪種習(xí)慣應(yīng)該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣等.在具體知識的學(xué)習(xí)方面，老師也從不向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎樣應(yīng)該不怎樣，而是和同學(xué)們一起質(zhì)疑，適當(dāng)參與學(xué)生的小組討論或集體討論，從中進(jìn)行啟發(fā)教育.

結(jié)束語：

在推行素質(zhì)教育的過程中，啟發(fā)式教學(xué)時是一種行之有效的方法，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)的思想應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)理論研究與實踐中，應(yīng)該結(jié)合每門學(xué)科的特點(diǎn)，對啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐.

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉，董百志.學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論[M].北京社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2004年3月.

[2]董國華.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社， 1998年2月.

[3]陳春榮，孫菊茹，謝云.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京大學(xué)出版社， 2006年8月.

[4]崔向錄.素質(zhì)教育[M].山東教育出版社， 1999年2月.

[5]劉飛.合理使用多媒體教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)效果[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008年6月

[6]劉飛.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)大力推動當(dāng)前創(chuàng)新教育[J]，黑龍江科技信息，2008年3月

[7]章建躍.啟發(fā)式的幾個關(guān)鍵[J]數(shù)學(xué)通報， 1992年7月.