淺議初中語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞教學(xué)策略

【摘 要】字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何在初中階段進(jìn)行字詞教學(xué)，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，本文試圖分析字詞教學(xué)存在的誤區(qū)，針對(duì)不同的情況選擇字詞教學(xué)策略，從而達(dá)到完善立體構(gòu)建字詞教學(xué)策略的目的。

【關(guān)鍵詞】字詞 教學(xué) 策略 選擇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0102－01

語(yǔ)文教學(xué)由字詞始發(fā)，并由它貫穿起句、段、篇的教學(xué)。教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第二部分“課程目標(biāo)”學(xué)段（7～9年級(jí)）中對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的要求是“能熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！泵鎸?duì)認(rèn)識(shí)漢字范圍縮小的趨勢(shì)，識(shí)字教學(xué)有被忽視的傾向。選擇一種合適的基礎(chǔ)字詞教學(xué)策略已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

一 字詞教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1．體現(xiàn)在超越學(xué)生認(rèn)識(shí)理解范圍

讀者對(duì)作品中字詞含義的真正理解，不僅與語(yǔ)境和讀者的語(yǔ)言基礎(chǔ)有關(guān)，而且還與讀者的生活閱歷及認(rèn)識(shí)能力有關(guān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，超出學(xué)生生活閱歷和認(rèn)識(shí)能力的詞語(yǔ)不一定都作為“關(guān)鍵詞語(yǔ)”強(qiáng)求學(xué)生理解。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師都將“似乎確鑿”作為重點(diǎn)詞語(yǔ)。然而，不少學(xué)生表示難于理解這兩個(gè)詞的含義。而作者在描寫(xiě)百草園景物時(shí)，用了許多形容詞和動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了百草園景物留給一個(gè)孩子的深刻印象和感受，抒發(fā)了作者對(duì)百草園的感情。這些詞語(yǔ)接近學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平，易于理解，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)詞語(yǔ)。教師應(yīng)明確語(yǔ)文字詞教學(xué)的導(dǎo)向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)字詞不僅是一個(gè)記憶的過(guò)程，更是一個(gè)理解的、有趣的、創(chuàng)造的過(guò)程。

2．夸大字詞的表達(dá)作用，強(qiáng)調(diào)字詞的“唯一性”

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理解課文，還是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想，都是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師喜歡強(qiáng)調(diào)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的“唯一性”。久而久之，學(xué)生在“權(quán)威教材主義”的影響下形成了一種思維定勢(shì)——名家作品盡善盡美，不容懷疑。這種思維定勢(shì)嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3．脫離具體語(yǔ)境講解詞語(yǔ)

不少語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞語(yǔ)講解脫離了具體語(yǔ)境，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解把握，從而影響了學(xué)生理解課文。適應(yīng)語(yǔ)境是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的一個(gè)基本原則。在字詞教學(xué)中，始終將教學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習(xí)慣作為目標(biāo)，使語(yǔ)文字詞教學(xué)早日走出誤區(qū)，煥發(fā)出新的生命。

二 字詞教學(xué)策略的選擇

字詞教學(xué)的策略，執(zhí)教者在選擇上因字詞而異，合理選擇適合的解讀方法和手段對(duì)文本的字詞教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)全方位的、立體式的感悟，形成立體建構(gòu)的態(tài)勢(shì)，從而為閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)提供了全新平臺(tái)。

1．音形聯(lián)系策略

音的聯(lián)系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由“雋秀”的jūn聯(lián)系到“雋永”的juàn，由“悄悄”的qiāo而聯(lián)系到“悄然”的qiǎo。如此學(xué)生就會(huì)掌握相當(dāng)數(shù)量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯(cuò)。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細(xì)微且意義不同，書(shū)寫(xiě)或運(yùn)用時(shí)易出差錯(cuò)。用聯(lián)系的方法可以幫助學(xué)生掌握形似字，并引導(dǎo)學(xué)生加以比較。

2．詞義比較辨義策略

要告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)彼此之間有哪些異同，使學(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的用法。如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強(qiáng)烈”這一組近義詞：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上……”教師在講解時(shí)結(jié)合它們的語(yǔ)境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，常用于形容氣味或顏色；強(qiáng)烈的“強(qiáng)”是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時(shí)用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時(shí)用了“強(qiáng)烈”。這樣學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的區(qū)別就能較好掌握了。教師在講讀課文時(shí)，可以把本文中的詞語(yǔ)與學(xué)過(guò)的近義詞語(yǔ)相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語(yǔ)。

3．字詞釋義類(lèi)及策略

詞語(yǔ)的類(lèi)及就是將某一字或詞語(yǔ)聯(lián)系到與之相關(guān)的成語(yǔ)，進(jìn)而了解其義。比如《綠》一文，由“我又掬你入口”的“掬”類(lèi)及到“笑容可掬、憨態(tài)可掬”。也可以用學(xué)生熟知的或容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò)的字聯(lián)系，比如由“差（稍微）可”、“差錯(cuò)”的“差”類(lèi)及到“差可告慰”、“差強(qiáng)人意”“差之毫厘，謬以千里”等。整個(gè)過(guò)程，除了教師做必要的引導(dǎo)之外，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)興趣，扎實(shí)基本功。

4．時(shí)代背景廣度策略

詞語(yǔ)是社會(huì)生活的反映，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。教師在講讀作品時(shí)應(yīng)注意講清詞語(yǔ)的時(shí)代區(qū)別。如魯迅的《社戲》中所使用的“模胡、喝采、漂渺、偶而”等都與現(xiàn)在的規(guī)范寫(xiě)法不同。學(xué)生在遇到這種情況時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師在講讀時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生，這些詞語(yǔ)并不是用錯(cuò)了，而是本來(lái)就存在著不同寫(xiě)法，在魯迅的時(shí)代那樣寫(xiě)也是對(duì)的?，F(xiàn)在這些不同寫(xiě)法的異形詞已經(jīng)逐漸規(guī)范統(tǒng)一，我們現(xiàn)在就不能再像魯迅那樣寫(xiě)。這樣不僅對(duì)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的規(guī)范用法有好處，也可使學(xué)生理解語(yǔ)言的發(fā)展演變和詞語(yǔ)的時(shí)代性，以后再遇到類(lèi)似的情況時(shí)就可以用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去思考和分析了。

總之，運(yùn)用不同的字詞教學(xué)策略進(jìn)行字詞教學(xué)，教師的作用是關(guān)鍵，搭建一種具有音形聯(lián)系、詞義辨義、釋義類(lèi)及、時(shí)代廣度的立體建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的字詞策略是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕