語文教學模式與語文教學個性的關(guān)系

【摘 要】本文主要論述了語文教學模式與語文教學個性的關(guān)系，第一部分主要是從教學模式的概念，傳統(tǒng)的語文教學模式的利與弊，我國著名教師的教學模式以及比較典型的學校教學模式的特點等方面來進行分析，通過對它們的論述，來說明有個性的教學在課堂教學中的重要作用。第二部分則是從教學個性方面進行論述，列舉了有個性的課堂教學案例，體會個性教學的感染力，最后論述了教學個性形成的途徑，并用自己的教學實例來證明。

【關(guān)鍵詞】語文教學 模式 教師 個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0084－02

新課程標準的頒布，為語文教學改革指明了方向，語文教學應(yīng)該“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，怎樣導入、組織教學、如何把握教學的節(jié)奏，來體現(xiàn)教學中的對話、合作，什么樣的教學模式才能充分激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮他們的學習能動性，真正成為學習的主人，語文教學模式和語文教學個性之間存在一種什么樣的關(guān)系呢？

最早提出教學模式概念的是美國專家喬伊斯，所謂教學模式是從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律、原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程序或框架。教學模式概念的提出，為老師們的課堂教學提供了理論指導，是對課堂教學過程的規(guī)范，對提高教師的課堂教學水平和教學質(zhì)量有很大的促進作用。經(jīng)過幾十年的探索，形成了各種風格的教學模式，每一種教學模式的提出，都是當時教學理念的體現(xiàn)。

從20世紀70年代教學模式這個概念被提出以后，經(jīng)過長時間的發(fā)展，形成了多種教學模式，對我國的教學模式也產(chǎn)生了深遠的影響。主要有以下幾種：（1）“講授—接受”教學模式；（2）“指導—發(fā)現(xiàn)”教學模式；（3）五環(huán)節(jié)教學模式；（4）發(fā)現(xiàn)學習模式；（5）“目標—導控”教學模式；（6）“自學—指導”教學模式。這些傳統(tǒng)的教學模式有它們進步的一面，都為特定時代的語文教學提供了可具參考性的模式，規(guī)范了語文課堂教學，但同時每一種模式都有各自不可克服的問題，比如以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力。樹立教師權(quán)威，堅持以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學生處于被動地位等，漸漸地不再適應(yīng)時代的要求，因此，我們必須在對傳統(tǒng)教學模式繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，找到適合自己和學生的教學模式。

在這樣的背景之下，出現(xiàn)了：（1）魏書生的六步教學法；（2）寧鴻彬的“啟發(fā)精講五步法”；（3）錢夢龍的“三主四式”，以及典型的學校教學模式：（1）洋思中學課堂教學模式；（2）杜郎口教學模式；（3）昌樂二中教學模式等。

這些語文教學模式對我國的語文教學進步有著重要的作用，對這些先進教學模式的借鑒，對我們的課堂改革有著積極的推動作用，但是，常言道：“教無定法，教學有方”。課堂教學是一個動態(tài)的過程，我們每一個老師面對的是個性不同的學生，同時每一個老師對教材的把握、領(lǐng)悟也不同，因此我們僵硬地照搬這些先進模式，既不利于教師的成長，更不利于有效地進行課堂教學，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹?shù)淖龇?。因此，我認為一線老師在有效地掌握大量優(yōu)秀教學模式的同時，一定要有自己的個性。

所謂的教學個性，是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學活動中的綜合反映和表現(xiàn)。

為了讓自己的教學有著獨特的教學個性，我在教學過程中進行積極、大膽的摸索、實踐，充分利用課堂40分鐘全方位提升學生的聽、說、讀、寫能力，豐富學生的人文知識，學生最欣賞的名人故事、對自己影響最大的名言警句、社會發(fā)生的熱點事件，統(tǒng)統(tǒng)被搬進我的課堂，在演講中、聆聽中，學生的表達能力得到提高，敢于亮出自己或許還不太成熟的觀點，在思想的碰撞中獲得新知。教材是教學的一個藍本，每一篇文章都是經(jīng)典，在教學中我們必須立足文本，在對文本的咀嚼中，讓學生體會祖國語言文字的美，領(lǐng)悟一份高尚的情懷，但它遠遠不能滿足學生的學習需求，因此，我在教學中以教材的課文為基礎(chǔ)，教會學生如何學習一篇文章的同時，一定要有對課文內(nèi)容的延伸，這樣才會激發(fā)學生的潛在意識。例如：在教學《斑羚飛渡》這篇文章時，我讓學生緊扣題目中的飛渡重點研讀課文第九自然段，抓住動作描寫的詞語“飛奔”“快速起跑”“縱身一躍”“躥躍出去”“猛蹬一下”，體會那驚心動魄的場面，同時感受到斑羚群體身上所具有的犧牲精神和群體意識，讓學生反省人類在與自然相處過程中的錯誤。但如果到這里就結(jié)束課文，我認為學生的情感是無法點燃的，于是我再引導：“在大災(zāi)難面前，人類會有怎樣的表現(xiàn)，你們能不能說一下那些曾經(jīng)感動過你的人和事？”這時學生紛紛調(diào)動自己的積累，積極發(fā)言，被這些偉大的情感所打動。當然課堂內(nèi)容的豐富，肯定離不開輔助手段，我在教學中會適時使用到多媒體，通過音頻、視頻的播放，從視覺和聽覺調(diào)動學生的學習興趣。例如：在教學《黃河頌》時，為了激發(fā)學生對黃河、對祖國的熱愛和民族自豪感，我播放了一段關(guān)于黃河的視頻，同時配上黃河頌的音樂，看到一瀉千里的黃河，聽到雄壯的鋼琴曲，同學們熱血沸騰，課堂上洋溢著愛國激情。通過這樣的學習，學生體會到了語文學習的樂趣，拓寬了語文學習的渠道。

在認真上好每一堂課的同時，我還堅持多聽課、聽好課，這是形成個性的基礎(chǔ)。每一個老師的教學都有所長，我們在聽別人的教學設(shè)計時，會對自己的教學有極大的幫助，會激發(fā)我們的教學靈感。特別是名師的講課和各類各級別的賽課，那都是經(jīng)過精心打磨的課，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都是智慧的結(jié)晶，多聽這樣的課會讓你的教學水平得到提高。例如在聽了余老師的課后，我深受啟發(fā)，在教學《丑小鴨》時，通過了解知道學生對丑小鴨的故事都已非常熟悉，于是我先讓學生用一句話概括丑小鴨的經(jīng)歷，然后問他們丑小鴨為什么能變成白天鵝？以此引導學生理解丑小鴨形象的內(nèi)涵，然后再問他們，在我們的現(xiàn)實生活中也有像丑小鴨一樣的人嗎？你有過丑小鴨一樣的經(jīng)歷嗎？如果你的朋友正在經(jīng)歷痛苦，我們能用哪一句名言或哪一首詩來勸慰他呢？這樣一堂課下來學生的理解能力、表達能力既得到了鍛煉，也能從名人的事例中獲得人生的啟示，受益匪淺。

堅持反思，反復反思。在反思中，了解自己的長處和不足，更有利于自身的提高。課堂教學本身就是一種遺憾的藝術(shù)，不管你的設(shè)計如何精心，但是課堂的變化總是出人意料，總會有一些遺憾留下來，這就提醒你還有許多要改進的地方，如果經(jīng)常反思，教學中的失誤就會減少，課堂的亮點就會越來越多。例如：我在教學諸葛亮的名篇《出師表》時，為了讓學生了解諸葛亮的軍事才華和高風亮節(jié)的人品，我補充了大量的資料，以為這樣會讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，會達到良好的學習效果，沒想到卻影響了正常的課堂教學，這讓我很沮喪，精心的準備卻是這樣的效果。課后我認真反思，找到了問題的癥結(jié)，是在于我一味貪多，忽略了學生的學情，造成學生學得很累。在后來的教學中，我吸取了這個教訓，做到內(nèi)容的補充要精。

張志公先生講過，語文教學應(yīng)當建立模式，但是不可模式化。所以，我們提倡教學個性，并不是否定教學模式，教學模式是較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是教學過程成熟的表現(xiàn)形式。在教學中，我們用這些教學模式指導課堂教學，一定會收到事半功倍的效果，也為我們的語文個性教學提供了良好的基礎(chǔ)。我們在研究教學模式時，其核心是研究一種教學模式形成的教學個性，并借鑒其先進的教學經(jīng)驗，改革自己的教學思想，不斷地創(chuàng)新、突破、超越，形成獨特的教學個性和教學風格，并促進其發(fā)展。我們在學習別人的模式時，總要結(jié)合自己的實際予以消化，在仿效中不斷進行必要的改造，突破別人，超越自我，創(chuàng)造適合自己的行之有效的教學模式，形成自己的個性。

參考文獻

［1］寧鴻彬.寧鴻彬中學語文教學改革探索［M］.濟南：山東教育出版社，1998

［2］何之文.錢夢龍“三主四式語文導讀法”簡介［J］.江蘇教育，1985（15）

［3］王君.王君講語文［M］.北京：語文出版社，2008.8

［4］劉萍萍.讓個性在教學中飛揚［J］.語文教學通訊，2003（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕