成人大專英語專業(yè)學生英語聽力存在的問題及教學對策

【摘 要】本文分析了目前造成成人大專英語專業(yè)學生英語聽力困難的因素，探索在現(xiàn)有的教學條件下如何從教學策略的角度提高學生的英語聽力技巧。

【關(guān)鍵詞】成人大專英語專業(yè) 英語聽力 教學策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0075－02

聽力能力是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于讀、寫、說等能力的相應提高和鞏固，同時也是獲取知識、增加交流的重要手段。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”只占9%。英語學習中的聽力理解也同樣重要，是英語學習、欣賞、交際等不可忽視的重要因素，也是最難掌握的一項語言技能。

一 成人大專英語專業(yè)學生聽力存在的問題

當前成人大專英語專業(yè)學生的英語聽力水平參差不齊，總體較差，在聽力學習中，多數(shù)學生都怕聽，更談不上運用聽力技巧。于是，在聽力教學中，面對極其簡單的聽力材料，學生常常顯得束手無策，致使教師在教學中很難順利、有效地完成聽力教學。

1．語言基礎知識不牢固

語言基礎知識包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句型、語法等，這些知識如果不扎實，訓練再強化，也沒有效果，因為沒有這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。雖然在學習過程中會學習這些基本知識，但大多成人學生因為平時聽得少，因而語音辨別能力低，無法駕馭重讀、連讀、爆破以及摩擦等語音變化，再加上聽力材料一般由英美本土人士朗讀，他們會根據(jù)材料內(nèi)容加上自己的感情色彩，在聽力過程中，學生很難在有限的時間內(nèi)將平時學到的基礎知識與聽力內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣就直接導致了聽力理解上的障礙。另外，學生在聽力過程中最大的阻礙是單詞，雖然是英語專業(yè)學生，但很多同學因為在平時工作和生活中接觸英語的機會很少，課下又少有時間復習，在課堂上學到的單詞很快就會遺忘，所以在聽力過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學生在聽的時候覺得某個單詞很熟，但就是想不起來是什么意思，往往因為一個單詞而影響了對整個句子的理解，進而影響段落及文章的理解。

2．成人學生由于工作、家庭等原因，不能保證面授課按時出勤，導致面授課效果大打折扣

工學矛盾是成人學生學習過程中面臨的最大矛盾。成人學生大部分都有工作，很多學生因為工作原因不能按時參加面授課，還有部分學生因為家庭、孩子的原因，也不能按時上課，浪費了很多練習、提高的機會。

3．成人學生學習主動性較差，學習過程缺乏有效監(jiān)督

除了客觀原因外，成人學生由于學習過程缺乏監(jiān)督，學習主動性較差，作為任課教師，筆者雖然每次課下都給學生布置聽力任務，并且再三叮囑學生課下完成，可是每次上課問到學生是否完成的時候，只有個別學生回答“yes”，所以僅靠每次上課聽的內(nèi)容，學生聽力提高很難，這樣就造成了惡性循環(huán)——越是聽不懂就越怕聽，越不聽就越聽不懂，久而久之，學生便對聽力失去了興趣，上聽力課就好像在聽天書，于是從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。這種抵觸情緒導致了學生在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付。造成的后果是抵觸情緒愈發(fā)高漲，學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平很難提高。

那么，如何切實有效地提高學生的聽力能力呢？筆者認為，聽力是一門綜合性技能，其中包括對英語語音、詞匯、語法等諸多方面知識的掌握。因此，具備扎實的語音功底、擁有豐富的詞匯量、懂得一定的語法規(guī)則、了解中西方文化差異、積累常用的英語習語是相當重要的。

二 提高學生聽力能力的做法

1．強化基礎知識，及時幫助學生清理聽力障礙

影響聽力的因素有很多，但基本的語音、語調(diào)、單詞等是學生在聽力過程中最常見的障礙。在授課過程中，教師應有意識地向?qū)W生強調(diào)語音、語調(diào)的基礎知識。比如，在遇到連讀、弱讀、失去爆破等地方可以讓學生反復聽，或者進行模仿跟讀練習，另外也可以結(jié)合閱讀，將相關(guān)句子以完形填空的形式出現(xiàn)，讓學生自己完成連讀、弱讀等單詞。其次，單詞的學習在聽力課上也不應忽視，因為任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記。結(jié)合成人特點，我認為在單詞的處理上不要一味地要求學生去簡單地、機械地記單個的詞，可以以詞組或句子的形式引導學生在語境中記憶單詞、詞組和好的句子。

2．挖掘?qū)W生興趣點，調(diào)動學生積極性

俗話說：“興趣是最好的老師。”在聽力教學中，只有使學生對所聽的材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。因此，為了提高學生對所聽材料的興趣，在備課過程中，教師應根據(jù)學生水平，準備適合學生并且可能引發(fā)學生興趣的聽力內(nèi)容。

另外，語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情、名人趣事等，在做聽力練習前，教師適當?shù)亟榻B一些與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，使學生對將要聽到的內(nèi)容有所期待，同時引導學生對將要聽到的內(nèi)容做出預測，也會激發(fā)學生的興趣，同時減少聽力理解過程中出現(xiàn)的一些障礙，有助于學生對聽力材料的理解。

3．培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細枝末節(jié)，尤其對于段落、文章等篇幅較長的材料，教師不要要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。這個過程可分為兩步：首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內(nèi)容，同時在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。其次，進行逐段播放，在每段結(jié)束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，這樣可以避免部分學生由于來不及記錄而影響到對后面文章的理解。

另外，在聽力開始前，教師最好先給學生布置任務。在日常交際中，我們所進行的一切活動都是有一定目的的，聽力訓練也是如此，在聽力訓練前，一定要讓學生明確聽的任務，帶著任務去聽。教師最好提前給學生準備一些題目，如果材料本身就有練習，比如很多聽力教材，教師在備課時最好把練習題目進行細分，分的時候可以根據(jù)難度區(qū)分，比如哪些是聽一遍就能聽出來的，哪些需要聽兩遍，哪些是更難的；也可以根據(jù)段落區(qū)分，比如哪些是第一段涉及的，哪些是第二段的……這樣學生每一次聽的任務都不是很多，每聽一遍都會有收獲，從而獲得成就感。成就感直接帶來的就是學生自信心的增強，有了信心，學生才會有繼續(xù)聽下去的動力。

4．采用新教學模式，結(jié)合口語和寫作，提高學生聽力水平

英語教學中的聽、說、讀、寫活動，既有其獨立性，又有其依存性，但是在更多的情況下則是幾項活動互相結(jié)合，同時進行。在聽力訓練中，采用會話、聽寫、聽后復述等方式，不僅可以集中聽的注意力，并帶動其他技能的發(fā)展，而且可以創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)實際的交際能力，從而收到事半功倍之效。在聽、說、讀、寫四種能力中，任何一種能力的提高都會促進其他能力的掌握和提高。因此，英語教師應將聽力訓練和其他能力訓練相結(jié)合，齊頭并進。

第一，聽說結(jié)合。聽和說作為交際的兩個方面，是不可分割的整體，聽是說的基礎，說是聽的延伸。聽力練習的過程也是口語熟悉的過程，而口語訓練的過程也是聽力鍛煉的過程。在教學中只有將聽和說緊密結(jié)合在一起，才能從整體上提高學生的聽力水平。在播放聽力材料的過程中，教師可以先用簡單的英文介紹聽力材料的大意，學生聽教師介紹的過程也是聽力練習的過程，然后學生做聽力練習，之后教師可以要求學生把聽到的內(nèi)容口頭復述，篇幅較短或內(nèi)容簡單的材料，可以讓學生完整復述；篇幅較長或內(nèi)容較難的材料，教師盡量鼓勵學生用自己的語言講出大意。當然，在學生復述過程中，教師要給予適當?shù)囊龑?，如給出句子的關(guān)鍵詞或段落的提綱，這樣既解決了學生在聽力課因為單純的聽力練習容易走神、產(chǎn)生厭倦的情緒，同時也可以豐富課堂內(nèi)容，提高學生口語能力。

第二，聽寫結(jié)合。聽寫結(jié)合的最佳方式是聽寫練習，它要求學生在有限的時間內(nèi)將所聽到的內(nèi)容同步記錄下來。有的時候，聽懂不一定能寫得準確，只有二者結(jié)合，才能真正提高學生的英語水平。聽寫需要高度集中的注意力和對語言的敏感性，但是很多同學，尤其是成人學生，一遇到聽寫練習，就不知從何下筆，作為任課教師，在授課過程中要通過長期的、循序漸進的訓練來提高學生的這一能力。教師可以讓學生記下一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫整個句子和段落。另外也可以結(jié)合復述練習，要求學生課下對課上所聽的內(nèi)容進行筆頭復述，學生在復述的過程中遇到不確定的內(nèi)容可以再去聽原文，直到聽明白為止，如此反復，學生既練習了聽力，也練習了寫作，久而久之對寫作能力的提高也會有幫助。

加拿大學者范德格里夫特認為，成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率。作為成人大專院校的英語教師，在聽力教學過程中，要在實踐中不斷探索和總結(jié)，運用各種教學策略提高學生的聽力水平，增強學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕