語文寫作現(xiàn)狀城鄉(xiāng)差異成因及對策分析

筆者作為親赴農(nóng)村支教的一線語文教師，將從初中語文寫作教學的角度，就目前城鄉(xiāng)教育差異的狀況，作一點思考。

一、城鄉(xiāng)語文寫作現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)學生的作文水平差異大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.主題立意淺薄陳舊。城市文明的開放、兼容，形成了城市中學生在構(gòu)思作文時對問題能展開多角度思考的思維模式，從而增加和拓展了寫作的維度和深度。農(nóng)村中學生看問題則趨向簡單膚淺，寫作時立意保守陳舊，往往就事論事，人云亦云。

2.題材單一俗套。城市生活的多樣化和網(wǎng)絡的普及為城市學生創(chuàng)造了廣大的作文取材空間。農(nóng)村學生生活在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會背景下，經(jīng)歷既單純也單一，更容易文思枯竭，寫作難以出新、出奇，展現(xiàn)更為廣闊的社會文化生活。

3.文化底蘊差別。城市向來是政治經(jīng)濟文化更繁榮發(fā)達的地區(qū)，城市學生受到較好的人文環(huán)境的熏陶，在作文中更容易展現(xiàn)文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵的優(yōu)勢。

4.語言基礎薄弱。目前初中生作文中常見的錯別字、語法病句、文筆蒼白等寫作語言問題在農(nóng)村中學生中特別嚴重。漢語言基礎不牢固，以及方言口語的表達習慣的混淆，造成農(nóng)村學生的書面語言表達十分不規(guī)范，初三畢業(yè)生的作文出現(xiàn)錯別字連篇、語句不通、語言邏輯混亂等問題的比比皆是，至于個性化的語言表達更無從提起了。

二、造成差異的成因探究

教師與學生充當了教學環(huán)節(jié)中最重要的角色，是教學過程中的兩大要素。

（一）教師因素

1.教學觀念不先進。將語文學習孤立于社會生活之外，必將造成學生語文學習環(huán)境的封閉，語文學習空間的狹小，最終使作文課堂教學變成一潭死水，失去生機和活力。

2.教學手段不靈活。教學手段單一、呆板、低效，無法調(diào)動學生的學習積極性。沒有充分利用靈活多變的教學手段這一利器，意味著將被動地失去作文教學的主陣地——高質(zhì)有效的作文教學課堂。

3.教學過程不完整。在實際教學操作過程中，由于種種原因，農(nóng)村寫作課往往簡化為“指導——習作——批改”三個環(huán)節(jié)。甚至這三個環(huán)節(jié)也沒有完全落實到位，有的干脆省略指導環(huán)節(jié)，不斷循環(huán)重復“寫作——批改——寫作”的過程，使學生的寫作陷入機械麻木之中，結(jié)果往往收效甚微，作文水平難以進步。

4.教學評價不科學。作文評價標準模糊，評語簡單粗糙。農(nóng)村教師批改學生的作文很多都是給出一個分數(shù)，分值的浮動完全憑主觀印象，文末再寫一兩句無關痛癢的評語，且哪篇文章都通用，難怪學生拿到作文看一下分數(shù)便置之一旁。此外，只注重終結(jié)性評價而忽視了形成性評價，沒有達到作文評價的最終目的和效能，大大削弱了檢查、反饋、激勵的作用。

（二）學生因素

1.認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。個人的認知結(jié)構(gòu)是在學習過程中形成的，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。薄弱的舊有知識體系又影響了新知識的理解和吸收，使認知結(jié)構(gòu)難以得到更有效的完善，從而陷入了一種學習的惡性循環(huán)。

2.情感體驗?！把詾樾穆暋保楦惺菢?gòu)成文章的靈魂。農(nóng)村勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移帶來的一個產(chǎn)物，是農(nóng)村中大量留守兒童的出現(xiàn)。農(nóng)村父母們?yōu)楦纳萍彝ソ?jīng)濟狀況卻往往犧牲了給留守兒童們成長過程中所必需的基本的親情陪伴，造成他們對親情的隔膜甚至冷漠。沒有生活基礎哪來的創(chuàng)作呈現(xiàn)？

3.生活經(jīng)歷。寫作來源于生活。隨著社會生活的多元化，這代學生的生活內(nèi)容和活動空間反而變得更單調(diào)狹窄，農(nóng)村學生尤其如此。農(nóng)村學生通常只是接觸家庭、學校和一些簡單的變化不多的農(nóng)村社會現(xiàn)狀。這些學生中還有為數(shù)不少的人因交通不便需寄宿學校，他們的生活更是基本沒有離開校門。學校組織社會實踐活動的機會極少，再加上農(nóng)村資訊不夠發(fā)達，生活體驗的匱乏，導致了寫作素材的缺乏，這已成為農(nóng)村學生寫作文時最頭疼的問題。

三、對策思考

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師只是作為學習活動的組織者和引導者。變“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識。創(chuàng)造性地理解和使用教科書，去教條化，給學生自由發(fā)揮的空間。

2.豐富教學手段，增加課堂活力。可以把生活情境、社會觀察等引入作文課堂，也可以開辟第二課堂，多開展豐富多彩的語文活動和社會實踐。例如，我曾經(jīng)以“作文診所”的形式在農(nóng)村班級上過作文講評課：“聘請”一些學生擔任“主治醫(yī)生”，為其他同學的作文進行“檢查”“問診”“對癥下藥”的一系列環(huán)節(jié)，而我穿插其中引導把關，讓“診斷”和“被診斷”的學生都有所獲益，這樣的方式激起了學生濃厚的興趣，大家熱情高漲，直到下課鈴響還意猶未盡。另外我還嘗試給學生開博客，鼓勵他們把習作或一些心情記錄發(fā)表在博客上，也受到了學生的歡迎，提高了他們對寫作的興趣。

3.落實并完善規(guī)范化的作文教學過程，注重引導、激趣和激勵性評價。評價方式可以更多樣化，如自評與互評相結(jié)合、書面與口頭相結(jié)合，評語最好能一語中的、切中要害。在實際教學中，我要求學生在寫完作文后先就自己寫的文章作出自評，緊接著第二個環(huán)節(jié)是隨機互評，即由隨機組合的兩個同學交換作文互寫評語，最后一個環(huán)節(jié)才是教師評價。而自評和互評的過程是計入作文分值的。

4.引導情感教育，提煉生活智慧。把教書與育人融為一體，以情動情，平時以言傳身教的方式喚醒學生內(nèi)心深處對的愛、感恩、理解等美好情感的價值取向，然后引導學生移情于文，文成則情現(xiàn)。

5.挖掘?qū)懽魉夭?，引導生活體驗。農(nóng)村雖沒有城市豐富多元的生活素材，但也有自己不可替代的優(yōu)勢?？梢岳棉r(nóng)村更注重傳統(tǒng)習俗、古老文化的傳承的特點，讓學生充分挖掘身邊的寫作資源：自然風光、歷史風物、民俗風情……

要縮小乃至消除城鄉(xiāng)間學生在教育上的巨大差距，除了教育工作者的努力之外，還必須依靠政府扶持，如加大教育資金向農(nóng)村的投放，完善農(nóng)村學校基礎設施建設等。