TAFE模式下物流學導論課程改革思考

【摘要】基于TAFE模式下，本文對《物流學導論》課程在教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面提出改革，以期對我國獨立院校物流管理專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供借鑒意義。

【關鍵詞】TAFE模式；《物流學導論》；獨立院校；物流管理專業(yè)

TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供高素質(zhì)應用型人才為目標，是以終身教育理念為基礎、能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)技術教育和培訓體系。其特點是：明確課程考核要求、制定標準測試方法和突出對學生實踐能力的考核等。TAFE教學模式引起了我國的教育工作從事者，特別是獨立院校的教育工作從事者的廣泛關注，并進行不斷的創(chuàng)新研究，為提高我國獨立院校的教學質(zhì)量提供了重要的借鑒。

一、《物流學導論》課程分析

（1）基礎性?！段锪鲗W導論》是學生接觸到的第一門物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，因此《物流學導論》是引導學生對物流管理各要素有一個初步的、基本的認識，引導學生入門。同時也能夠很好的為學習《配送管理》、《運輸管理》、《供應鏈管理》等其他專業(yè)課程的打下堅實的基礎。因此，積極探索《物流學導論》教學的新方法和新理論，提高《物流學導論》課程的教學效果，對于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有重要的意義。（2）綜合性?！段锪鲗W導論》作為專業(yè)基礎課程，包括包裝、裝卸搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通加工及物流信息等主要內(nèi)容，涵蓋了物流管理的各個要素，是對整個物流管理實踐所涉及到的相關理論、方法和工具，進行綜合性的介紹和導入。（3）概括性?！段锪鲗W導論》主要將相關要素的基本概念和方法及工具介紹給學生，對物流活動所涉及到的各項活動以及物流的應用進行概括性的介紹，對于各項物流活動的細分知識則同后續(xù)的專業(yè)課程的開設來進一步的探討。（4）專業(yè)性。盡管《物流學導論》課程具有基礎性、綜合性和概況性，但其仍然是一門專業(yè)課程。其涵蓋的各要素，直接源于企業(yè)管理和營運的實踐。

二、TAFE模式下《物流學導論》課程體系的改革

（1）TAFE模式下人才培養(yǎng)目標的要求，確定課程定位。TAFE模式下物流人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)物流崗位需求和市場需求市場需求和學科理論的要求來確定的，其重素質(zhì)、重基礎、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，強化基礎知識和實務操作技能，力求培養(yǎng)出具備物流管理規(guī)劃設計等較強實務能力的高素質(zhì)應用型人才。學生通過對《物流學導論》課程的學習，要掌握現(xiàn)代物流的基本概念、現(xiàn)代物流基本理論及物流實際運作流程，因此，作為物流管理專業(yè)學科基礎課，該課程定位為物流管理專業(yè)的入門性質(zhì)的課程，其基本目標是通過問題和實例入手的多元化教學方式讓學生了解物流是什么、物流管理干什么、要知道怎么干以及如何干好，從而激發(fā)培養(yǎng)主動學習物流管理專業(yè)的興趣，訓練與現(xiàn)代物流管理相適應的系統(tǒng)化思維，強化重視實踐的意識，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。（2）以技能化的模塊為基礎，整合《物流學導論》課程。TAFE學院的《物流學導論》是物流管理專業(yè)必修課程，也是經(jīng)濟與管理學科大類其他專業(yè)的選修課。根據(jù)《物流學導論》的課程定位和TAFE模式教學的要求，在教學內(nèi)容選擇上，將《物流學導論》課程知識進行模塊化，依次分為模塊一認識物流、模塊二物流功能要素、模塊三物流應用等，模塊一主要讓學生們認識物流、模塊二主要讓學生們知識物流是干什么、模塊三主要讓物流在應用中展示。在日常教學過程中，重點介紹模塊二和模塊三，這也是適應TAFE模式下人才培養(yǎng)目標的要求而進行的。《物流學導論》課程教學內(nèi)容如圖1所示。

（3）教學方法改革?！段锪鲗W導論》傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，是一種“填鴨式”教學，學生只能被動地接受知識，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指在學生學習的過程中遇到問題時，不直接告訴學生答案，而是采用啟發(fā)提問的方式予以點撥和誘導，這種教學方式不僅有利于提高學生學習興趣、發(fā)揮學生學習的主觀能動性、加強學生自學能力的培養(yǎng)還有理增強教學效果。啟發(fā)式教學在《物流學導論》課程的教學過程中，根據(jù)每章的課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式提問的方式，提出學生比較感興趣又和本章知識點相關的問題，啟發(fā)學生去積極思考這些問題的答案，然后讓學生帶著問題來學習本章的知識，從而能夠增強課程的應用性和趣味性。同時還可利用多媒體、圖形直觀等手段進行輔助教學，幫助學生理解概念。比如要介紹供應鏈管理這部分知識時，老師開始講相關的理論知識之前，采用這樣的發(fā)問形式使學生對供應鏈有一個初步的了解：找一個學生代表發(fā)言，教師按以下邏輯順序進行發(fā)問：你最喜歡的一樣商品是什么？（答：某某商品）——這個商品你事從哪里買來的？（答：某某零售店）——某某零售店的此種商品又是從哪里購進的？（答：批發(fā)店）——批發(fā)店的此種商品又是從哪里購進的（答：制造商）——制造商生產(chǎn)此種商品的原材料是從哪里購進的？（答：原材料的供應商）。在教師和學生一問一答的過程中，教師根據(jù)學生的回答將此種商品達到消費者手中之前經(jīng)過的所有企業(yè)以圓圈表示描述在黑板上，并用直線將有直接供需關系的企業(yè)連接起來——一個特定商品的供應鏈模型就出來。二是討論式教學。討論式教學是指鼓勵學生集思廣益發(fā)表自己的見解，通過學生相互之間的討論得出正確結(jié)果，這種教學方式能夠提過學生在考慮問題的全面性，有說服力并且印象深刻，從而能夠很好的掌握理論知識。首先要求學生對將要學習的內(nèi)容進行提前預習，在預習的過程中遇到的問題和困難，做好相應的記錄，有些基礎較好的學生，通過課前預習基本上能夠掌握所學內(nèi)容，根據(jù)具體情況，教師可以叫些學生代表上講臺，根據(jù)自己的理解對相關內(nèi)容進行講述。在教學過程中遇到學生比較難懂的知識點，可以通過舉通俗易懂、生動有趣的例子在來進行說明，比如通過“囚徒困境”的例子來說明供應鏈管理中個體利益和團體利益之間的矛盾。三是案例教學。教師在教學實施過程中，充分利用多媒體等先進教學手段，當然這就要求教師必須要從多方面、多渠道收集教學用的第一手資料，在組織案例教學時，首先對學生如何充分的剖析案例進行引導，與學生互動，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。（4）改革考核方式，完善考核體系。課程考核是教學模式中的一個環(huán)節(jié)，它可以反映出課程開發(fā)、課程運行的意義和效果。通過借鑒TAFE教學模式，在教學過程中，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方式，重視學生在課堂、活動、實驗、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，并充分利用學生的評價能力，適時引導學生進行自我評價、互相評價、使學生了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學習、共同提高。第一，總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是指在教學活動結(jié)束一段時間后，為教學活動的最終效果的了解而進行的評價。因此，總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。因此總結(jié)性評價主要強調(diào)的是記憶性內(nèi)容的考察，而忽視除記憶和簡單推理之外的技能，比如學生利用所學知識解決實際問題的能力，學習過程中的情感、價值、態(tài)度等，如此易造成“一考定成敗”，最后導致學生學習只是為了考試過關，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。總結(jié)性評價在《物流學導論》中的應用主要是考察學生對《物流學導論》基礎知識的掌握、實踐操作技能和利用《物流學導論》解決實際問題的能力，進而找出教和學的薄弱環(huán)節(jié)以改之。然而《物流學導論》是一門實踐性比較的學科，其應用性和實操性顯得比較重要，應盡量全面考察學生物流管理素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，這要結(jié)合過程性評價，以避免一次總結(jié)性評價定終身的情況。第二，過程性評價。過程性評價是全面評價學生在教學過程中對知識、技能的培掌握和能力培養(yǎng)的過程，因此，過程評價相對于總結(jié)性評價“結(jié)果”而言，強調(diào)的是學習過程，重視非預期結(jié)果。過程性評價在《物流學導論》中的應用，采用學生自評、同學互評和老師點評的小組評價形式。其基本程序如下：一是被評價的學生進行自我講述；二是被評價的學生展示教學過程中的學習成果；三是同組同學對被評價的學生驚喜評議，并提出相應的學習建議；四是其他同學根據(jù)評價情況，分別從“學習態(tài)度”、“學習過程和學習方法”以及“學習成果”三方面對該學生給出一個等級成績；五是組長綜合該組同學意見，確定改同學的最終等級。主要針對學生在自評和互評中，好的學習方法、好的學習經(jīng)驗、好的評價方法等進行引導性評價，從而引導學生從不同的角度來思考、觀察、分析和理解，不要用一個標準來衡量學習。的理解和掌握、對專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

《物流學導論》課程的教學改革不能一蹴而就，需要在實際的教學過程中不斷的改進和完善，本文首先通過對《物流學導論》課程科學合理的定位，分別從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面提出改革方案，希望通過本方案的提出，能夠進一步促進物流管理專業(yè)其他課程的教學，培養(yǎng)出物流市場所需要的真正物流人才。

參 考 文 獻

[1]金漢信．基于BTEC 及TAFE教學模式的高校物流專業(yè)課程考核改革研究—以倉儲管理課程為例[J]．商場現(xiàn)代．2008

[2]谷再秋．面向應用型人才培養(yǎng)的《物流學》課程改革研究[J]．教育教學．2011

[3]趙敏．培養(yǎng)應用型人才理念在教學實踐中的反思以《物流學概論》課程教學為例［J］．安徽廣播電視大學學報．2009

項目基金：該論文來自課題：獨立院校物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建——TAFE模式下物流學導論課程開發(fā)，課題編號：JXJG-10-73-7。課題成員：張秋燕，羅素娟，桂夏蕓。