踐行多元智能理論 促進學生個性發(fā)展

【摘 要】在多元智能視角下重新認識每一個學生，理解尊重學生的個性差異。通過設置個性化課程，挖掘學生個性潛能；采用多元教學方法，張揚學生個性特長；創(chuàng)設多彩的舞臺，展示學生個性風采；構建多元化評價體系，促進學生個性發(fā)展，讓每位學生的智能強項都得以加強，弱項得以彌補，實現每位學生的有效發(fā)展。

【關鍵詞】多元智能 職業(yè)教育 個性 有效發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0192-01

100多年來，個性自由而全面的發(fā)展日益成為教育的基本主題。聯合國教科文組織出版的《學會生存——世界教育的今天和明天》一書，概括了當今世界教育的基本特征和發(fā)展趨勢，指出：“教師將來的任務是培養(yǎng)一個人的個性并為他們進入現實世界開辟道路”。因而，讓學生的個性得到充分自由的發(fā)展是教育面向未來的重要內容。

一 多元智能理論

美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士于1983年提出多元智能理論，認為人類的智能是多元化而非單一的，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力外，還有七種智力，它們是視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項。

二 多元智能視角下的中職個性化教學

1.樹立積極的學生觀，尊重學生的個性差異

多元智能理論認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法。適當的教育和訓練將使每個兒童的智能發(fā)揮到更高水平。

因此，我們要改變傳統的觀念，樹立積極樂觀的學生觀。從多元智能的視角重新審視學生，教師會發(fā)現所有學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。每個學生都有其獨特的閃光點：他們有的善于推理、有的善于分析、有的善于觀察、有的善于操作、有的善于音樂、有的善于溝通。學校里不存在差生，只有差異。

2.設置個性化課程，挖掘學生個性潛能

多元智能理論倡導的是個性化的課程觀，每個學生學習的課程應該根據各自的智能差異而有所不同。教師應該做的就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

職業(yè)學校的教師要在觀察、了解學生的基礎上，結合學生的興趣、愛好、特長，幫助學生選擇適合的專業(yè)，根據學生學習基礎不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同，在課程上體現多樣性、靈活性和可選擇性。每一專業(yè)的課程設置，在規(guī)定必修課程的基礎上，設置多樣的選修課程，提高課程的針對性，張揚學生個性、發(fā)揮學生特長。

3.采用多元教學方法，張揚學生個性特長

多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，強調根據每個學生不同的智能特點、性格特征和發(fā)展方向創(chuàng)設與學生相匹配的教學策略，從而體現個性化教育。

教師要通過多種渠道的觀察、調查、分析學生的學習、生活資料，掌握全面的信息，了解每一個學生的性格、氣質、能力、興趣、態(tài)度等方面的特征，從而幫助學生診斷出智力強項與學習類型。而后根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的教育方法和手段。使教育適應學生，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使學生的智能強項得以加強，弱項得以彌補，個性潛能得到充分挖掘，實現每位學生的最優(yōu)化發(fā)展。

4.創(chuàng)設多彩的舞臺，展示學生個性風采

學生的個性發(fā)展不是孤立進行的，必須有一定的載體，參觀調查、社會實踐、小組活動、情境表演……豐富多彩的活動，不拘一格的形式，可為學生展示個性提供廣闊的舞臺。

根據職業(yè)學校的特點，我們要關注學生課外活動及各類社會實踐活動的開展：結合專業(yè)特點，建立各種專業(yè)興趣小組，讓每個學生積極參與其中；結合校園文化建設，建立各種類型，不同層次的文體活動小組，如：音樂、體育、美術、書法、寫作、演講等等；結合學校的民主管理，建立各級學生會組織或社團，讓學生參與學校的管理，使學生在興趣中獲得動力，在活動中展示特長。

5.構建多元化評價體系，促進學生個性發(fā)展

多元智能理論強調智能是多元的，每個學生都有其獨特的智能表現和傾向，不是每一個人都能成為偉大的藝術家、音樂家或作家。只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發(fā)現，每個學生都是美麗的，也是可以培養(yǎng)的。

因此，教師在教學中不能用單一的標準來衡量所有的學生，而應當對不同的學生提出有差別的評價標準，正如《行動計劃》中提出的“職業(yè)學校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，全面反映學習者的學習經驗，發(fā)現和激發(fā)學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信、建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系?！?/p>

只有這樣，才能促使教師在教學中更關注學生的個性差異和成長的軌跡，使教學過程成為促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的目的就是使學生豐富多彩的個人世界展現出來，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一?！?/p>

讓我們在多元智力的視角下，重新認識每一個學生，在理論上，樹立多元智能的觀點，克服傳統觀念對學生個性發(fā)展的束縛，認識到學生個性培養(yǎng)的重要性與緊迫性；在實踐中，以多元智能理論為指導，充分發(fā)揮教育在學生個性形成和發(fā)展中的作用，關注個別差異，促進每一個學生富有個性的發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：李繼孔〕