投石入水起漣漪

【摘 要】初中《生物課程標準》在課程理念中提出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！被谶@些理念，我們在生物教學中引導學生進行探究性學習，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“求索”的高效課堂。努力使每一個學生都成為學習活動的探究者、實踐者、參與者、探索者。

【關(guān)鍵詞】探究 創(chuàng)新 實踐 合作 生物課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0170-02

初中《生物課程標準》在課程理念中提出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！被谶@些理念，我們在生物教學中引導學生進行探究性學習，構(gòu)建優(yōu)質(zhì) “求索”的高效課堂。努力使每一個學生都成為學習活動的探究者、實踐者、參與者、探索者。

一 立足課堂，讓每一個學生都成為探究者

目前的學校教育，課堂教學仍是主陣地，教室為主要空間，教材為主要載體。因此，立足課堂，“不做‘講師’做‘導師’，要做一個教育理念的行動者，做學生成長的推手和拉手”，最重要的是讓探究的精神走進課堂，讓學生學會用探究的眼光看待學習對象?！敖滩臒o非是一個例子”，有了探究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識、鍛煉探究能力，把探究的精神和方法相結(jié)合貫穿于日常學習的整個過程中。為了提升學生生物課的探究能力，我們的做法是：

1.創(chuàng)設直觀性問題情境

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被稱為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識?！币虼?，我們充分利用實物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設形象化的問題情境，形成直觀生物圖景，給學生一個形象生動、內(nèi)容豐富的對象，使學生深入其境，真正作為一個主體去從事探究。如自編一個消化系統(tǒng)課件，創(chuàng)意是利用鼠標可任意查看人消化器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，隨食物從口腔進入消化道的各部分，可看到食物成分的變化以及消化后的吸收情況，同時提出以下問題：（1）消化系統(tǒng)由哪些消化器官組成？（2）食物中哪些成分須經(jīng)消化分解成什么物質(zhì)才被吸收？（3）吸收部位在哪里？又如在一段描述心臟結(jié)構(gòu)的三維立體電腦動畫中，隨著虛擬攝像鏡頭的推拉搖移，學生的視線可隨鏡頭進入心臟內(nèi)部，直觀地看到房室瓣的結(jié)構(gòu)及開閉情況，提出問題：房室瓣的作用是什么？立體感強且形象逼真、直觀，對教學重、難點的突破有很強的輔助作用。通過建立直觀的生物圖景，再聯(lián)系已熟悉的生物圖景，填補學生思維的空缺，形成解決問題的橋梁，達到解決問題的目的。

2.暴露錯誤的思維過程

教育學告訴我們，教學中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會破壞學生對學科思維的神秘感和好奇心。學習過程是一個由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，鼓勵學生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，讓學生在糾錯的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學生探究意識的有效途徑。

如在學習“生物的進化”時，學生常常認為動植物進化的歷程是嚴格按照“結(jié)構(gòu)由簡單到復雜”的順序依次進化的，即：植物進化的歷程是：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→被子植物；動物進化的歷程是：原生動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物→環(huán)節(jié)動物→軟體動物→節(jié)肢動物，魚綱→兩棲綱→爬行綱→鳥綱→哺乳綱。而事實卻并非如此。這種情況，可試著先讓學生閱讀課本八下55頁“生物進化大致歷程”示意圖，分組討論，總結(jié)規(guī)律，然后教師做必要的糾正、補充。

3.加強實驗教學，組織、鼓勵學生進行實驗，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強生物科學的實驗教學是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力和提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從初中學生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律來說，他們愛問好動，有強烈的好奇心和求知欲，通過動手實驗，既可增加感性認識，又可加深對所學知識的理解。有這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！痹诮虒W中發(fā)現(xiàn)學生喜歡實驗，特別喜歡自己親手做實驗。組織學生進行實驗，對于貫徹新的教學改革精神中提出的重視能力培養(yǎng)，特別是加強探究創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)非常重要。

二 體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者

人類的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發(fā)現(xiàn)學習；三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構(gòu)建新知識的過程。它追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認知的積累和更新。圍繞體驗學習，在教學實踐中我們特別注重引導學生關(guān)心身邊的生物現(xiàn)象、規(guī)律，善于用生物學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到生物學知識在日常生活、醫(yī)學領域、尖端科學探究等領域的廣泛應用。如學習“營養(yǎng)衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生”，因其貼近學生的日常生活，所以我們超越教材和課時的束縛，設計為菜市場蔬菜衛(wèi)生情況調(diào)查、馬路邊早點衛(wèi)生狀況調(diào)查、中學生營養(yǎng)與健康情況調(diào)查和對策、中學生早餐情況調(diào)查等實踐活動，讓學生接觸現(xiàn)實、體驗生活，學點“有用的生物”，不是單純應付“考試的生物”。

三 倡導合作，讓每一個學生都成為參與者

健康、有益、互利的合作是人與人之間交流學習、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保證，也是增進個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。

在實踐中我們體會到小組合作是合作學習的有效形式，以前后兩桌4人（尖子生1人、中等生2人、學困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕尖子生當老師、中下生當聽眾的現(xiàn)象。例如在“臨時裝片的制作和細胞的觀察”實驗中，我們采取以下步驟引導學生合作探究：（1）問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學生獨立閱讀課本提出問題。組長認真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。（2）實驗操作：1人調(diào)試顯微鏡、1人制作洋蔥表皮細胞臨時裝片、1人制作口腔上皮細胞臨時裝片、1人督導巡視，4人輪換，比賽哪組制作的裝片既快又好又多，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。（3）觀察、繪圖并張貼：每個組員根據(jù)自己的觀察繪出細胞簡圖張貼在教室板報的生物角內(nèi)。（4）綜合問題分析并展示：包括以上各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析時組員既要積極參與、踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修正自己的看法；組際交流時，組長先代表本小組發(fā)言，組員要敢于大膽補充更正，甚至代表組長發(fā)言。教師鼓勵學生想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，不同見解的允許堅持，保留看法，必要時可按觀點的不同設立小辯論臺，教師相機誘導，適當評判。

四 突破傳統(tǒng)，讓每一個學生都成為探索者

蘇霍姆林斯基在《讓學生進行獨立的腦力勞動——探究性學習》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。”因此，在開展探究性學習時，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，應圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動組織教學過程，激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師?，F(xiàn)在的學生處于一個信息的時代、網(wǎng)絡的時代，在某些領域擁有的信息量已超過教師，如學習“生態(tài)系統(tǒng)”和“環(huán)境保護”時，不少學生已通過其他途徑接觸到這些知識，教師可先請他們講，既可模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他學生學會這部分內(nèi)容，這樣既激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補，教學相長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.生物課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：龐遠燕〕