淺談中學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為及管理

【摘 要】在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，紀(jì)律差、學(xué)生自由度高、教學(xué)效率低一直是突出的問題。面對學(xué)生出現(xiàn)的擾亂課堂紀(jì)律的各種問題行為，很多教師感到力不從心、束手無策，這就迫切需要提高教師自身的調(diào)控能力及課堂管理能力。因此，本人通過參閱與學(xué)生問題行為有關(guān)的一些書籍及論文，并與其他美術(shù)教師交流和探討，以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探究目前中學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及怎樣進(jìn)行調(diào)控，實施有效的課堂管理，以期能對自己今后的教學(xué)和正處于此困惑之中的一些中小學(xué)美術(shù)教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué) 問題行為 課堂管理

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0164-02

課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主陣地，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳道、授業(yè)、解惑、培養(yǎng)人才的主要場所，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、互相激發(fā)的活動過程。課堂教學(xué)的成敗，直接決定了學(xué)校教育的成敗。要搞好課堂教學(xué)，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，不是一件容易的事。在美術(shù)課堂教學(xué)中，或多或少地都要面對學(xué)生的問題行為，甚至是比較嚴(yán)重的問題行為。這就考驗美術(shù)教師該如何去面對、協(xié)調(diào)、解決，實施有效的課堂管理，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，這是本文研究的重點。

一 問題行為的含義及內(nèi)容

問題行為，美國心理學(xué)家林格倫從學(xué)生在課堂中的行為及其所造成的后果來定義課堂問題行為，認(rèn)為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”都是問題行為。本人認(rèn)為，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不遵守課堂紀(jì)律，阻礙、破壞教師正常的教學(xué)，影響自己或他人正常學(xué)習(xí)的非參與教學(xué)性行為，主要表現(xiàn)為：上課睡覺、看課外書、分心、大聲說笑、打鬧、走動、侮辱同學(xué)甚至頂撞老師等。

二 中學(xué)美術(shù)課學(xué)生的問題行為現(xiàn)狀

目前，不管是城市中學(xué)還是鄉(xiāng)村中學(xué)，普通中學(xué)或重點中學(xué)，美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生紀(jì)律混亂、學(xué)生自由度高、教學(xué)效率低，一直是普遍存在的問題。面對一些學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的種種問題行為，很多教師感到束手無策、無計可施。很多時候，學(xué)生上課的吵鬧聲始終壓過教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀(jì)律。但通常情況下收獲不大，學(xué)生照樣我行我素，教學(xué)效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術(shù)老師為了更新理念、創(chuàng)新課堂，在課堂管理上，給學(xué)生較多的自由空間，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，不過于約束學(xué)生的行為。結(jié)果，讓本就易出現(xiàn)混亂局面的美術(shù)課堂秩序失控，學(xué)生更是大聲說話、隨意走動，貌似使學(xué)生的主動性增強(qiáng)，實則是不負(fù)責(zé)任，放任自流的表現(xiàn)。由于當(dāng)前美術(shù)課堂難于管理，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。很多學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲得的美術(shù)知識較少，一些有興趣有特長的學(xué)生需另找時間參加課外美術(shù)培訓(xùn)班。另外，中小學(xué)美術(shù)課隨意地被其他課程占用，成為擺設(shè)，不僅影響了教師的教學(xué)積極性，也影響了美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教師在學(xué)校教育中的地位，打擊了個別教師的教學(xué)信心。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調(diào)控能力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。如何有效地進(jìn)行課堂管理、保障教學(xué)的順利進(jìn)行，這是目前很多美術(shù)教師面臨的一個重要問題。

三 問題行為的分析

由于學(xué)生的年齡、性別、性格等方面的差異，學(xué)生表現(xiàn)出來的問題行為各不相同。根據(jù)學(xué)生問題行為表現(xiàn)的次數(shù)及時間的長短，王都留將問題行為分暫時性課堂行為和長期性課堂行為。暫時性課堂行為是學(xué)生偶爾發(fā)生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長期性課堂問題行為是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的，與性格、習(xí)慣相關(guān)的，很難在短期內(nèi)糾正，如好動、自制力差、注意力不強(qiáng)等。按照影響程度將問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為，主要表現(xiàn)為擾亂課堂秩序，影響他人正常學(xué)習(xí)的外傾性問題行為，如說話、隨意走動、打鬧等。內(nèi)向性問題行為主要是影響自己的正常學(xué)習(xí)，如注意力不集中、寫其他科目的作業(yè)、睡覺等。本人擔(dān)任小學(xué)、初中、高中的美術(shù)課教學(xué)，所教班級多，跨度大，對不同年齡層次的學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為深有體會。小學(xué)生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長時間集中，問題行為也大多表現(xiàn)為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個性、主見、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對待學(xué)生的問題行為上，千萬不能采用簡單粗暴的訓(xùn)斥、辱罵，以免傷害學(xué)生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進(jìn)一步成熟，逐漸向成人過渡，在學(xué)習(xí)上也有了良好的自學(xué)習(xí)慣，此時學(xué)生在課堂上隨意講話、打鬧、走動等外傾性問題行為較少，而看其他科目的書籍、寫作業(yè)、分心走神、睡覺等內(nèi)傾性問題行為卻很多。同時，性別的不同，表現(xiàn)出的問題行為也不同。一般而言，男生的問題行為要多于女生，而且偏于長期性、外傾性。女生的問題行為多表現(xiàn)為暫時性、內(nèi)向性。

四 學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

與其他學(xué)科相比，美術(shù)課堂學(xué)生的問題行為較多，美術(shù)課的課堂紀(jì)律較難維持，這已是普遍現(xiàn)象，也是一個不爭的事實。究其原因：（1）從美術(shù)課的學(xué)科地位來看，美術(shù)課在普通中學(xué)是“標(biāo)準(zhǔn)”的“副科”之一，在學(xué)校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發(fā)揮魔力的今天，美術(shù)課未能充分引起學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在乎的是高考升學(xué)率，以考上多少個學(xué)生作為衡量學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長在意的是考上好的高中、大學(xué)，至于美術(shù)成績好壞都無所謂。在學(xué)生看來，美術(shù)課普遍被認(rèn)為是一個相對放松的課程。因為美術(shù)課不參加各類考試，對他們來說沒有絲毫的壓力。很多學(xué)生表示喜歡上美術(shù)課，但不會認(rèn)真上美術(shù)課。由于過重的學(xué)科壓力和精神壓力，學(xué)生往往不會把過多的精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致問題行為的增多。（2）從美術(shù)課程的獨特性來看，美術(shù)課有其特殊性，有大量的動手實踐，需要準(zhǔn)備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時在戶外畫風(fēng)景，有時則在畫室上寫生課，有時需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術(shù)課堂學(xué)生的問題行為更易發(fā)生，教師不易管理。特別是寫生課，在我為學(xué)生示范、修改畫時，總有一些學(xué)生在打鬧、講話，美術(shù)課對他們沒有約束力，如果完全靠興趣來維系課堂紀(jì)律，而那些不感興趣、自制力又差的同學(xué)往往成了問題行為的實施者，教師難于管理。（3）美術(shù)課工具的多樣性。美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要求準(zhǔn)備的工具非常多，學(xué)生忘帶工具，或干脆不帶工具的現(xiàn)象時有發(fā)生，有時一個班甚至超過半數(shù)的學(xué)生沒帶工具，令教師不得不臨時改變教學(xué)內(nèi)容。由于沒帶工具引起的說話、走動等問題行為往往令教師深感苦惱，不管則會愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費(fèi)時間。這種情況令很多教師束手無策。（4）美術(shù)教師的獨特個性。美術(shù)教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過多的束縛，同時他們也不太愿意過多地要求、約束別人。這種性格特點使得他們不愿過多地關(guān)注學(xué)生的問題行為，通常采取放任或視而不見的態(tài)度。藝術(shù)家往往是直率的，在處理問題時缺少策略，直來直去，易沖動，這些美術(shù)教師的個人性格特點也會導(dǎo)致問題行為的出現(xiàn)或擴(kuò)大。

五 怎樣實施有效的課堂管理

在美術(shù)課的學(xué)科地位及我國的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術(shù)課要實施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，這就要求美術(shù)教師有著熟練的專業(yè)知識，有著愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，同時還具備愛心，再加上獨特的教學(xué)方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和好的教學(xué)方法，課前準(zhǔn)備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進(jìn)課堂才有足夠的信心，才能在學(xué)生面前樹立威信。另外，要不斷提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。面對新課程改革，要更新教學(xué)方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師在對待學(xué)生的態(tài)度及情感上要公正，一視同仁，不要產(chǎn)生偏見，這很重要。特別是對待一些成績較差的、問題行為相對多一些的學(xué)生，教師更應(yīng)多一些關(guān)愛，而不是一味地指責(zé)、謾罵，否則會使學(xué)生產(chǎn)生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規(guī)章制度，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規(guī)范條例及獎懲的措施，讓學(xué)生了解行為規(guī)范，知道上課時什么可以做，什么不可以做，以及有可能產(chǎn)生的后果。規(guī)則制定后，則要堅持不懈地執(zhí)行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責(zé)任心。有很多美術(shù)教師覺得忽視問題比直接面對并解決問題容易，對待學(xué)生的問題行為睜只眼、閉只眼，或?qū)簳r性地壓制美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題行為作為自己的目標(biāo)，有的甚至在對待課堂問題行為上采取逃避、放任的態(tài)度，先前制定的規(guī)章制度成為一紙空文，規(guī)則成為擺設(shè)。這樣做帶來的結(jié)果只能是越來越嚴(yán)重，教師也喪失了威信。其次，多實行鼓勵的制度。對表現(xiàn)好的學(xué)生，尤其是問題行為較多的學(xué)生其行為有所改善或得到進(jìn)步時，教師應(yīng)給予一定精神上和物質(zhì)上的鼓勵。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵?！肮膭钍箤W(xué)生產(chǎn)生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，通過鼓勵，可以培養(yǎng)學(xué)生的價值感、成就感?！绷硗?，教師要在情感上給學(xué)生親切感，要相信每個學(xué)生都有優(yōu)點和長處，都是可以教好的，避免對某個學(xué)生產(chǎn)生偏見、厭惡之心。關(guān)注細(xì)節(jié)，如盡量記住每個學(xué)生的姓名，了解其性格特征。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗：老師在上課時能叫出自己的名字，大部分學(xué)生會感到高興，覺得自己受重視；同時對那些有問題行為的學(xué)生，直接點名提醒或批評比總對全班同學(xué)說安靜、不要再說話了有效得多。但美術(shù)教師一般所教班級較多，學(xué)生也多，要記住所有學(xué)生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學(xué)生的問題行為之前，要對問題行為的嚴(yán)重程度做出判斷。一些輕微的問題行為，如暫時性的、內(nèi)向型的問題行為，這種沒有故意搗亂的意愿，持續(xù)時間不長，對他人和自己沒造成大的影響，也不會干擾課堂教學(xué)。對待這類問題行為的學(xué)生時，教師大可不必過分緊張，可以適當(dāng)忽視。如果過分關(guān)注，揪住不放，可能會使學(xué)生認(rèn)為教師故意和自己過不去，盯住自己的小毛病不放。可能會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理而故意搗亂，導(dǎo)致問題行為升級，從而影響教師教學(xué)思路的流暢性及教學(xué)效果。對這類行為若完全熟視無睹，也不可取，因為它有可能升級為較嚴(yán)重的問題行為。對此類輕微問題行為的學(xué)生，教師可采用提問、注視、手勢、走下講臺來到學(xué)生面前等方式，讓學(xué)生明白老師在關(guān)注自己，從而停止問題行為。面對那些影響廣泛或較嚴(yán)重的問題行為，要堅決果斷地制止，并施以處罰，如經(jīng)常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長期性的、外傾性的問題行為，且男生居多。但通常來說，課堂上發(fā)生這類情況較少。如果出現(xiàn)，教師可將其暫時隔離，將他叫到講臺上站著，或?qū)⑵淞粜ＡP掃教室、寫檢討等，教師可利用留校的時間教育學(xué)生。對有些較頑固的學(xué)生，教師可以聯(lián)系班主任、政教處、家長共同協(xié)商解決學(xué)生的問題行為。值得注意的是，如果發(fā)生類似的較嚴(yán)重的問題行為，學(xué)生處于激動、逆反心理較強(qiáng)時，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問題行為擴(kuò)大。

以上對學(xué)生問題行為的一些預(yù)防性策略和應(yīng)對性策略都是本人從事美術(shù)教學(xué)多年以來的經(jīng)驗總結(jié)。盡管這些經(jīng)驗不完善、不全面，但我相信，今后美術(shù)教師在實際的課堂管理中將總結(jié)出更多的、更好的調(diào)控策略。

六 總結(jié)

中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學(xué)生性格形成、人生觀樹立的重要時期。教師對學(xué)生的問題行為的處理方式，對其日后性格的形成、信心的樹立、人際關(guān)系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，高尚的道德品質(zhì)，豐富的創(chuàng)造力。而要做到這一切，則需要每一位美術(shù)教師對教育事業(yè)有著高度的責(zé)任心和使命感。在工作中不斷充實、完善自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升個人魅力，在教育教學(xué)中不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗，實施有效的課堂管理。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕