用新課程理論構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂

【摘 要】新課程把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在了戰(zhàn)略的高度，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)明確構(gòu)建多元美術(shù)課堂在貫徹新課程理念中的必要性，并以此為出發(fā)點(diǎn)，探究構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的有效策略。通過開展多樣化、個性化教學(xué)，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)、設(shè)計(jì)多元智能活動、引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展，拓展多元智能理論的應(yīng)用空間，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的靈動與高效。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 多元課堂 必要性 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0160-01

在新課程改革的大背景下，如何構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)的社會價值和個體價值是每位高中美術(shù)教師不可回避的課題。要更好地貫徹新課程的精神，我們應(yīng)吸收現(xiàn)代教育教學(xué)理論的精髓，以構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂必要性的認(rèn)識為基礎(chǔ)，探討構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的策略，以期全面開發(fā)高中生的多種智能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提高。

一 構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的必要性

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的高中美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是：提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、涵養(yǎng)、美感，豐富生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感，培養(yǎng)人文精神，完善人格。從微觀上為我們指明了課程改革的方向。由于長期以來受高中升學(xué)教育的影響，升學(xué)考試是一切的核心，美術(shù)課程仍處于一種說起來重視、實(shí)際上忽視，甚至是可有可無的邊緣地位。許多學(xué)生不愿意上美術(shù)課，對美術(shù)課程越來越疏遠(yuǎn)。同時，許多教師也因此缺少教研動力，更多的是采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)成了單向接受知識的被動學(xué)習(xí)者，忽視了美術(shù)課程對學(xué)生成長的多方面、長期性的影響。新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求高中美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生審美潛質(zhì)的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展、善于運(yùn)用多項(xiàng)智能的高中生，如果沒有美術(shù)課堂教學(xué)的多元性、開放性，便不可能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有多角度、全方位地展開美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，才能在彌漫著高考硝煙的緊張氛圍中開拓出一片藝術(shù)的藍(lán)天。霍華德·加德納博士提出的多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨(dú)立的、以多元形式存在的智能構(gòu)成的。這種多元智能觀打破了單一的智能觀，為學(xué)生的全面發(fā)展及個性發(fā)展提供了方向性指導(dǎo)，也從另一側(cè)面論證了構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的必要性。

二 構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂的策略

要構(gòu)建高中多元美術(shù)課堂，教師要擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙重功效，突出教師的引領(lǐng)作用，充當(dāng)好多元智能的開發(fā)者。

1.通過細(xì)致的觀察，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，提高教學(xué)針對性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，為不同興趣和特長的學(xué)生提供發(fā)展的平臺。在新課程理念引領(lǐng)下開展高中美術(shù)多元智能教學(xué)，充分了解學(xué)生的智能特點(diǎn)是必不可少的前提。對此，加德納教授提倡創(chuàng)設(shè)一種自然、豐富的環(huán)境，并在其中觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)，明晰學(xué)生是如何運(yùn)用不同智能做事或解決問題的。我們可以就高中美術(shù)所涉及的美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、書法、篆刻等內(nèi)容進(jìn)行摸底測試，掌握學(xué)生的個性特點(diǎn)、智能特長。同時要在課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生，隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，采用多元智能觀察表進(jìn)行分析總結(jié)，全面掌握每個學(xué)生關(guān)于美術(shù)的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求，以便在日常教學(xué)中采取有針對性的引導(dǎo)措施。

2.巧妙設(shè)計(jì)多元活動，拓展教學(xué)渠道，開發(fā)學(xué)生多項(xiàng)智能

在觀察、了解學(xué)生美術(shù)智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要遵循新課程的精神，研究、設(shè)計(jì)相應(yīng)的多元教學(xué)策略，使美術(shù)教學(xué)活動涵蓋多項(xiàng)智能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)過程多途徑和個性化。在講授新課之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡筆畫練習(xí)、畫作欣賞、畫家故事介紹等課堂熱身活動，實(shí)施興趣激發(fā)。用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，嘗試運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對于“美術(shù)與眼睛”，我們圍繞《蒙娜麗莎》這一作品，通過講述、比較、討論等方法展開欣賞，讓學(xué)生意識到作品所傳達(dá)的多方面信息，學(xué)會科學(xué)、系統(tǒng)的鑒賞方法。而對于“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”，我們充分利用多媒體教學(xué)，將美術(shù)史實(shí)轉(zhuǎn)換成其他智能的語言，通過文字、聲音、動畫等多種表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)多元化的教學(xué)信息。教學(xué)渠道的多元化，為學(xué)生提供了培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)的多元途徑，有效開發(fā)了學(xué)生的多項(xiàng)智能。

3.實(shí)施多元化評價，增強(qiáng)激勵功能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

新課程要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生的感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動。因此，教師要更新評價觀念：（1）以單向評價和互動評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多種評價模式組合等形式，構(gòu)建多元評價體系，使評價主體多元化。（2）豐富評價內(nèi)容，既要有知識性的，也要體現(xiàn)表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，使評價內(nèi)容全面化，涉及多項(xiàng)智能。（3）要注意評價的激勵功能，從情感的維度設(shè)計(jì)評價語言，以全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅、愉快的心情，在課堂上始終保持旺盛的精力。多元化、富有激勵性的評價引領(lǐng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生智能的多元平衡發(fā)展。

構(gòu)建一個靈動的多元美術(shù)課堂，是提高高中美術(shù)教學(xué)效果的重要措施。我們應(yīng)以新課程理論為指導(dǎo)，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，以高中多元美術(shù)課堂推動學(xué)生美術(shù)智能的多元發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕