農(nóng)村初中開展校本研究存在的問題與解決對策

【摘 要】為保證新課程的順利實施和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，堅持開展校本研究，就成了學(xué)校的首選策略。由于課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態(tài)度推進新課程；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它讓進一步深化校本教研的工作明晰化了。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 校本研究 問題與對策

【中圖分類號】G527 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0140-02

隨著新課程的深入推進和廣泛實施，給學(xué)校、教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。為保證新課程的順利實施和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，堅持開展校本研究就成了學(xué)校的首選策略。

一 目前校本研究存在的問題與現(xiàn)狀

由于課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態(tài)度推進新課程；問題也意味著今后工作的目標(biāo)，它讓進一步深化校本教研的工作明晰化了。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村初中校本研究中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長對開展校本研究的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重、教師研究能力薄弱、專家匱乏而對此項工作敷衍了事，盡管各項活動開展了，但教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有取得活動的實效。

2.專業(yè)研究人員指導(dǎo)支持的力量不足

農(nóng)村初中教師在實踐中最期望得到專業(yè)研究人員和教研員的直接指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)實中這樣的指導(dǎo)和幫助機會很少，由于缺乏指導(dǎo)致使一些教師出現(xiàn)不盡如人意的情況：（1）選題過大。由于一些教師缺乏選題技巧，選擇的課題偏大。例如“教學(xué)方法的研究”這樣的大課題不具有可操作性，無從下手。（2）課題名稱表述不明確。任何課題必須有一個名稱表述其所要研究的問題。課題名稱應(yīng)該明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。

3.校本研究真教假研，流于形式

校本研究的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研究的重要形式。但從目前農(nóng)村初中開展校本教研活動來看，較普遍存在以下情況：（1）交流合作的話題少。教學(xué)是實踐的藝術(shù)，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師間的交流與合作上。然而實際的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，教師間互動交流很少，教師表現(xiàn)出的問題可以概括為：真教假研。（2）關(guān)注課堂教學(xué)的情境少。校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實際。（3）問題解決的研究少。校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校實際，從教師的課堂起步、教學(xué)新問題入手，邊教邊研。而農(nóng)村初中校本教研現(xiàn)狀是真正解決問題的研究寥寥無幾。

4.校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

科研興教、科研興校是很多農(nóng)村初中的辦學(xué)理念。深入的研究活動，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神、正確把握教育科研方向起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻使教研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。（1）功利思想重。教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，有些教師為了評職稱才搞課題研究，帶有明顯的急功近利的色彩。（2）重成果，輕過程。教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證，再調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村初中開展的研究活動，卻存在追求形式的多、注重過程的少，忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳、盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。

二 解決校本研究存在問題的對策

1.加大宣傳教育力度，切實增強校長和教師的研究意識，調(diào)動教師參與校本研究的積極性

首先，建立健全學(xué)校的校本研究網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村初中校長要充分認(rèn)識開展校本研究的重要意義。構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)處、教研組、年級組等職能部門實施具體管理的農(nóng)村初中校本研究網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研究活動的重要保障。其次，切實增強教師的研究意識。教師是教育活動的關(guān)鍵因素，教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村初中認(rèn)真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

2.積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，邀請專家作課題講座，提高教師的科研能力

在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、城市規(guī)模較大的學(xué)校教師與農(nóng)村規(guī)模較小的學(xué)校教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，規(guī)模較小的學(xué)校教師尤其是農(nóng)村初中教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，教育專家對規(guī)模較小的學(xué)校教育實踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家）、教研員（縣級教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研究專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進校本研究。

3.解決校本研究真教假研、流于形式的問題

首先，加強教研組建設(shè)，讓每位教師擁有明晰的發(fā)展目標(biāo)。在教研組建設(shè)與發(fā)展的研究中，要把學(xué)校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)明確地提出來。以“品牌教師”作為教師專業(yè)化發(fā)展的追求目標(biāo)，各教研組制訂與其配套的目標(biāo)與措施，與每位教師的教學(xué)研究相呼應(yīng)。教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解，相互支持，互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，共同發(fā)展。其次，讓教師心情愉快地工作，讓教師在研究中實現(xiàn)超越，在課堂教學(xué)過程中，針對教學(xué)中碰到的真問題，經(jīng)自己的教學(xué)方法、手段、探索、研究、實踐解決真問題。這種行動研究的過程，十分有利于教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。

4.讓校本研究發(fā)揮先導(dǎo)作用

首先，實行以“全員參與、整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。其次，教師要學(xué)會在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)。課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用，教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是“灌”而是“導(dǎo)”。

總之，學(xué)校的教育科研活動的開展離不開廣大教師，而教師的專業(yè)化發(fā)展必須參與學(xué)校的教育科研活動，兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。萬事開頭難！農(nóng)村初中開展校本研究還處于摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研究工作，在實踐中不斷加以改進、完善，終會結(jié)出豐碩的果實。

〔責(zé)任編輯：高照〕