學生為什么怕寫作文

【摘 要】提起作文，有許多學生就頭疼、怕寫，老師教起來也覺得費勁。比較分析一下口語和書面語學習條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學習的確比口語要難得多。本文就學生為什么怕寫作文進行了探討與分析，并對其提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】差異 創(chuàng)設(shè)情境 積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0128-02

小學語文教學從三年級開始有整篇作文訓練了。一提起作文，有許多學生就頭疼、怕寫，老師教起來也覺得費勁。作文教學是語文教學的重點和難點。我經(jīng)常思考，為什么學生天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？

一 學生怕寫作文的原因及習作中語言習得的差異分析

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我察覺到大部分學生認為作文難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關(guān)系。（1）學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。（2）學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。（3）學生不會創(chuàng)新，文章千篇一律，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴重束縛了學生。（4）學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

雖然根據(jù)不足改變教學思想、思路等，但是實際效果依然不明顯，學生依然怕寫，寫不出作文來。這到底是什么原因呢？我們常告訴學生，你想說的話，用語言文字表達出來就是作文。讓學生說話，一般都沒有大問題，都能說出來，可為什么一寫就出問題呢？我在教學中一直考慮這個問題，這個問題在很長一段時間內(nèi)都困擾著我。直到有一次我看到有關(guān)語言學方面的知識，從語言學本身去考慮這個問題，突然覺得豁然開朗了。

1.學習機制上的差異

美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言的機制。只要給予適當?shù)膶W習環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。而且年齡越小，語言習得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。當兒童進入小學正式開始書面語言學習時，語言習得機制已開始衰退，學生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學習書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有資料表明，兒童可以在沒有成人指導和督促的情況下自動學會書面語。學生必須付出努力，才能學會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。

2.學習動機上的差異

兒童學習口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就是他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學習動機十分強烈。學習書面語主要滿足兒童學習間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。小學生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應(yīng)付這一時期的社會交際需要?？梢?，書面語的學習總體上是強制性，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。

3.學習途徑上的差異

口語習得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學習口語，時刻處于語言學習狀態(tài)中。書面語言的學習地點主要是學校和課堂，學習方式是人為的，學習內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中使用書面語的機會不多。

二 解決學生習作中語言習得差異的對策

與口語習得相比，作文的學習條件實在是非?！皭毫印钡?。小學作文教學改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學生殘留的先天語言習得機制的作用，著重改進作文學習的外部環(huán)境，激發(fā)學生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的習慣。明白了差異，我就從以下幾方面入手，經(jīng)過幾年的實踐，覺得效果還不錯。

1.精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達的欲望

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣，所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

首先，可開展豐富多彩的活動，激發(fā)興趣。興趣是學習寫作最好的老師。有了濃厚的興趣，便會在為文的過程中得到滿足和快樂。還可引導學生積累豐富的寫作素材，開展各種有趣的活動，激發(fā)學生寫作的欲望，使學生感受到寫作文如同說話一般，不吐不快。當然還要告訴學生，經(jīng)過自己的努力，只要認真，每個人都能寫好作文，但必須重視每一次作文，作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與到活動和生活中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一位哲學家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！?/p>

其次，我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

再次，不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。

最后，精心指導學生寫作投稿，積極向校刊或其他刊物投稿，借此提高學生的寫作積極性。

2.引導學生感悟生活，寫好真實

引導學生細心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手材料。我讓學生細心觀察生活，寫下親人間、師生間、朋友間的一些細小的事，領(lǐng)悟其中飽含的親情、友情、師生情，寫出來的文章真實感人。寫作內(nèi)容一定要緊密結(jié)合學生現(xiàn)實生活。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能讓學生寫起來得心應(yīng)手。

3.教給學生作文方法，讓學生用恰當?shù)姆绞奖磉_內(nèi)容

關(guān)于作文方法，最重要的還是在平時閱讀中訓練、總結(jié)。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握了一些好詞、佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

〔責任編輯：高照〕