淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

【摘 要】本文闡述了在普通初中階段英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性，并以本校七年級(jí)學(xué)生為例，從備課分層、授課分層、布置作業(yè)分層三個(gè)方面說明了實(shí)施分層教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 備課分層 授課分層 作業(yè)分層

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0119-02

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于利用和改善學(xué)生的非智力因素，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。這為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。只要我們把水平和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其自信并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是非常有必要的。分層教學(xué)是依據(jù)因材施教的理念，結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一 實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)就是教師充分考慮學(xué)生的差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“分槽喂養(yǎng)”，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。受我校師資較為短缺、地理位置和企業(yè)分離等影響，學(xué)生流動(dòng)性較大，生源來源構(gòu)成復(fù)雜，主要由本廠職工子女、外來務(wù)工人員的子女、廠區(qū)外做小買賣的當(dāng)?shù)鼐用竦淖优畼?gòu)成。如果教師不考慮生源情況按部就班，多年用一樣的教案，一樣的教學(xué)方法，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。在教學(xué)中，有的老師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)收不齊，感覺現(xiàn)在的學(xué)生不好教，久而久之老師也失去信心，上課會(huì)偏向于叫那些愛發(fā)言、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)困生。這對(duì)學(xué)困生的自尊心和自信心會(huì)造成一定傷害，也不利于調(diào)動(dòng)全體現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)積極性。如果老師為了照顧學(xué)困生放慢教學(xué)速度、降低要求，又會(huì)影響優(yōu)秀生的發(fā)展。在這種情況下，分層教學(xué)顯得尤為重要，它能使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的具體措施

1.備課分層

本年級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況較為特殊，主要由我校小學(xué)部學(xué)生升到七年級(jí)的一部分學(xué)生、來廠打工的農(nóng)民工子弟及在廠區(qū)外做小買賣的當(dāng)?shù)鼐用竦淖优畼?gòu)成。我校小學(xué)部升上來的學(xué)生大部分有一定的英語基礎(chǔ)，外來學(xué)生由于受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的限制，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，起點(diǎn)幾乎為零。綜合以上情況，我把本班學(xué)生分為三類，A類學(xué)生基礎(chǔ)好，英語知識(shí)多，語言表達(dá)能力強(qiáng)；B類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)但能力欠缺；C類學(xué)生基礎(chǔ)差、詞匯少、語言表達(dá)能力弱。在備課上充分考慮這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)布置根據(jù)各類學(xué)生實(shí)際情況分層，教學(xué)方法和步驟上兼顧各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.授課分層

第一，活動(dòng)要求分層。教師在課堂上用提問來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果只提問A類學(xué)生其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與己無關(guān)的想法，產(chǎn)生惰性，課上不注意聽講，求知欲下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。因此，我在上課時(shí)針對(duì)每類學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問題，如需要表演對(duì)話等要求較高問題交由A類學(xué)生完成，在完成句子時(shí)交給B類學(xué)生，在朗讀單詞和課文時(shí)交給C類學(xué)生去完成。這樣使每類學(xué)生都能完成老師提出的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《PEP英語七年級(jí)上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 時(shí)，通過提問“Is the baseball on the sofa？”A類學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以用其他的詞來替代里邊的名詞提問B類學(xué)生，然后要求B類學(xué)生答出這個(gè)東西具體在哪里。C類學(xué)生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。

第二，小組合作分層。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)不可或缺的部分，它可以使學(xué)生之間相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組時(shí)我們需要考慮很多因素，如：男女生的比例，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)生知識(shí)水平，性格的差異，學(xué)生能力差異，個(gè)人愛好習(xí)慣，每組班干部的人數(shù)、干部的組織能力，學(xué)生的發(fā)言情況，學(xué)生紀(jì)律，學(xué)生個(gè)頭的高矮，組織值日的能力，每組的座次按一個(gè)強(qiáng)一個(gè)弱便于結(jié)隊(duì)進(jìn)行幫扶等。我在分小組時(shí)采取AA、BB、CC模式，將三類學(xué)生安排在同一個(gè)組里讓不同層次學(xué)生在同一活動(dòng)中各司其職，共同參與課堂活動(dòng)，享受合作樂趣。如表演對(duì)話，讓能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)揮對(duì)話內(nèi)容，稍差一點(diǎn)表演句子或照課文說出來，基礎(chǔ)差的只讓他們說基本簡單的答句，使不同層次的學(xué)生完成不同任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助學(xué)困生完成本組的任務(wù)，采取一些獎(jiǎng)勵(lì)形式如“最和諧小組獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最有合作精神獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等，使他們?cè)谛〗M活動(dòng)中學(xué)會(huì)互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

例如，在教學(xué)有關(guān)表演對(duì)話時(shí)，為了讓各層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，要求A類學(xué)能夠復(fù)述對(duì)話中長點(diǎn)的句子，B類學(xué)生只要能簡單把對(duì)話答出來就行，C類學(xué)生可以通過他們對(duì)話做動(dòng)作。這樣他們都參與了小組活動(dòng)，每個(gè)人都從中得到了樂趣。

第三，評(píng)價(jià)分層。在課堂上，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有很大的影響。對(duì)不同學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在他們回答正確后，教師只用“Thank you”來肯定他們的回答。對(duì)平時(shí)不愛發(fā)言、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)他們能正確回答問題后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/very good cool/wonderful”等評(píng)價(jià)用語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、爭取更大進(jìn)步。此外，用紅布、鐵絲、膠帶做成真的小紅旗，在瓶子上寫上組別及組長的名字，用瓶子做插旗工具（展示介紹實(shí)物），根據(jù)學(xué)生課上回答問題情況、表現(xiàn)情況、完成合作情況等。老師以主持人的口吻“×××同學(xué)為本組獲得一面小紅旗”，下課統(tǒng)計(jì)出來，小紅旗有幾面，就在師生共同設(shè)計(jì)的圖紙上貼上學(xué)生喜歡的貼片（各組不一樣，由小組自己設(shè)計(jì)自己涂色）（展示實(shí)物介紹），另外還可以用貼小紅星給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不同層次學(xué)生表現(xiàn)不同程度的進(jìn)步時(shí)，教師貼上幾顆星星表示Good-Great-Excellent逐步升級(jí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的目標(biāo)，并向更高的目標(biāo)努力。

在平時(shí)作業(yè)的批閱中，針對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)也有區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好、書寫準(zhǔn)確、漂亮、整潔地貼兩個(gè)笑臉，差點(diǎn)給一個(gè)笑臉，而對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，錯(cuò)誤較多的學(xué)生用“try hard”評(píng)價(jià)。

3.布置作業(yè)分層

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以要求A類學(xué)生在聽說讀寫的基礎(chǔ)上表演課本中的內(nèi)容，并做一些創(chuàng)造性改編；B類學(xué)生能達(dá)到聽、說、讀的基本要求能熟練掌握課本內(nèi)容，并能課堂上表演課文中精彩片段；C類學(xué)生要求他們認(rèn)真跟讀課文錄音，準(zhǔn)確模仿發(fā)音直到能流暢地朗讀課文。在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)對(duì)不同的層次的學(xué)生分必做和選做題。