淺談新課程背景下“開放式”英語課堂的“生成”教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動發(fā)展，成為具有鮮明個性的人。新課程教學(xué)的本質(zhì)定位于育人，其基本途徑是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，而不是教師獨占課堂，學(xué)生被動地聽講。生成，是指生長和建構(gòu)。新課程教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生得到主動發(fā)展，而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法準(zhǔn)確預(yù)見，因而會產(chǎn)生許多生成性問題。

筆者從英語教學(xué)實踐中體會到學(xué)生只有在他們樂于參與的活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨老師。生成性動態(tài)課堂強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言學(xué)習(xí)看做是內(nèi)在需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。因此，必須在英語課堂中關(guān)注“生成”，英語課堂生成教學(xué)是教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在要求。

一 英語課堂“生成”教學(xué)的特點

1.“生成”教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性

課堂本應(yīng)該是變化莫測、豐富多彩的，但傳統(tǒng)課堂中教師把教學(xué)過程當(dāng)做一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，使教學(xué)過程變得呆板枯燥。而動態(tài)生成式課堂，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想感情能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

2.“生成”教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)性和開放性

在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這種生成的英語課堂教學(xué)，是英語教學(xué)的理想境界。

3.新課程背景下的“理想”課堂使“生成”教學(xué)具有可行性

有專家指出，理想課堂應(yīng)具有以下六個特征：一是參與度，即有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學(xué)習(xí)的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系；五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦動手動口的程度；六是延展度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。筆者認(rèn)為，理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。這些特點使“生成”教學(xué)具有實際可行性。

二 英語課堂“生成”教學(xué)實踐探微

【案例1】

筆者在教學(xué)新課標(biāo)Module 2 Unit 4 Wildlife protection時，閱讀課布置了一道討論題：What can we do to protect

endangered wildlife in China？在學(xué)生充分討論時，突然聽到一個學(xué)生小聲嘀咕：“現(xiàn)在生吃猴腦、鮮嘗驢心已成為時尚，那是身份的象征，怎么保護得了？”同時，還聽到周圍一些學(xué)生的嬉笑聲。此時，該對這一學(xué)生的隨意插話而帶來課堂騷動的行為斥責(zé)一番還是……突然，一個想法在腦海中閃過：“何不順?biāo)浦?，把問題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢？”于是筆者因勢利導(dǎo)引出話題：

T：That student is a careful observer. Some of Chinese have the habit of eating wild animals. It is said that some Chinese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals？

學(xué)生的情緒高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味。此時筆者把話題一轉(zhuǎn)，提出了兩個問題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？

S1：I don’t think so. Because some animals will die out.

S2：Neither do I. Because the balance of nature will be changed.

S3：Our living conditions will get worse.

S4：In a word， we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.

T：Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S5：I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.

S6：We should collect money to build more nature parks.

S7：We should no longer eat raw wild animals， which will do harm to both human beings and wild animals…

由于有了前面的討論作鋪墊，學(xué)生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野味的習(xí)慣，要從我做起，并以實際行動影響周圍的人。學(xué)生在討論中非常投入，他們在小組活動中既鍛煉了語言表達(dá)能力，又受到了保護動物的思想教育。課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發(fā)事件，并以此為契機與學(xué)生進行平等對話、溝通分享、交流互動，就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

【案例2】

一次，筆者在教學(xué)虛擬語氣時，忽然“砰”的一聲，一

面鏡子掉在地上碎了，原來是有位女生上課照鏡子。流暢的課堂停滯了，學(xué)生都看著我，氣氛相當(dāng)尷尬。但我沒有馬上批評那位女生，而是將她的同桌叫了起來：

T：What is your partner doing now？

S1：（Smiling）She is looking into the mirror.

T：Do girls often look into the mirror or make up？

S1：Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.

T：Yes. She should put her heart and soul into her English study.（S1下意識地碰了下S2）

T：（Turn to S2）I want to know how many hours a day you spend making up？

S2：I’m not sure of it， maybe one hour or two.

T：Making up makes a beautiful girl. So do you！ However， you would be smart if you listened attentively in class.

S2：I’m sorry. I should not look into the mirror.（臉紅了）

T：Good， but you must say： I should not have looked into the mirror. Because it was of the past. Let’s forget it， OK？

S2：Thanks.

T：Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation？

S2：OK！ But for your warning， I would have spoiled the lesson.

T：A smart girl！

這節(jié)課是動態(tài)生成的經(jīng)典范例，不僅十分巧妙地處理了突發(fā)性事件，恰到好處地保護了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住這個機會，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，及時引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中運用虛擬語氣進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語口語實踐能力，把可能變成教學(xué)遺憾的新問題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點，很好地消除了課堂的尷尬局面，使學(xué)生獲得了一種心理安全感，課堂教學(xué)因此而閃現(xiàn)出人性的光芒。

【案例3】

新課標(biāo)Module2 Unit 2 The Olympic Games. 本單元的中心話題是“奧運會——世界上最重要的體育盛會”，幫助學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運會的基本知識是教學(xué)目標(biāo)之一。如果只是一味地灌輸這方面知識，學(xué)生沒有參與，太被動，不利于創(chuàng)造寬松、活躍的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇谑枪P者設(shè)計了一個競賽，搶答十道和奧運有關(guān)的題目，答對的同學(xué)獎勵一面小小的五環(huán)旗。鼓勵學(xué)生參與，激起學(xué)生的興趣。

（1）Where did the ancient Olympic Games start？

A.thens B.Greece

（2）When was the first modern Olympic Games held？

A.1986 B.1896 C.1698

（3）Who was China’s first gold medal winner and for what event？

A.Cai Zhenhua， table tennis

B.Xu Haifeng， shooting

C.Fu Mingxia， diving

（4）How many gold medals did China win in the 2004 Olympic Games？

A.32 B.63 C.17

由于問題設(shè)置較容易、貼近生活，學(xué)生爭先恐后、饒有興趣地說出自己的答案。競賽的方式自然而有趣，拉近了師生間的距離，營造出民主、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由、獨立的探索心態(tài)，激發(fā)了他們參與課堂各種活動的積極性。良好的課堂氛圍真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，為高效生成的課堂做好充分準(zhǔn)備。

“課堂是涌動的生命，有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂?！毙抡n程呼喚“動態(tài)生成”的課堂，這樣的課堂更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然；這樣的課堂更能使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案，使得課堂精彩起來。

三 英語課堂“生成”教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.正確認(rèn)識預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，提高“生成”的有效性

英語教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，因此課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。

要想預(yù)設(shè)得好，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。即備課要精、資料要精、練習(xí)要精、作業(yè)要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。

在備課時，我經(jīng)常預(yù)設(shè)短、頻、快的課堂節(jié)奏，所提問題講究精煉，突出重點；解釋的語言點講究平實易懂；創(chuàng)編的對話盡量貼近學(xué)生生活實際，讓他們有話可講，有材料可用。我精心的課前準(zhǔn)備使課堂有時突破了教材的局限性，快節(jié)奏的課堂有效地吸引了學(xué)生的注意力，預(yù)設(shè)的作用在我的課堂顯而易見。但有時我也覺得：課堂預(yù)設(shè)定位不能太難，語言點挖得不應(yīng)太深，否則，“預(yù)設(shè)”往往會成為“生成”的攔路虎。

2.在“生成”教學(xué)的過程中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)策略

動態(tài)生成式的課堂，不能只強調(diào)學(xué)生主體性而忽視教師的主導(dǎo)性。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進行有效的生成。具體地說，就是要在教學(xué)過程中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并與備課預(yù)設(shè)情況進行比較，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之中的情況則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動。

3.培養(yǎng)教師良好的教學(xué)素養(yǎng)和靈活的課堂應(yīng)變能力

新課程提倡的教學(xué)設(shè)計不只是關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗的過程；不應(yīng)“以教論學(xué)”，而應(yīng)“以學(xué)論教”；不應(yīng)是模式化和程式化的，而應(yīng)是個性化和多樣化的；不應(yīng)是僵化和靜止的，而應(yīng)是動態(tài)和生成性的；不應(yīng)是學(xué)生為教學(xué)設(shè)計服務(wù)，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有養(yǎng)成這些良好的教學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂上做到有效的預(yù)設(shè)和學(xué)生完美的生成。

處理課堂生成時胸有成竹，能恰到好處地處理學(xué)生的突發(fā)思維，這不僅要求教師要有扎實的學(xué)科素質(zhì)，更要求有豐富的課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗，對學(xué)生每一個微小的反應(yīng)都作出相恰如其分的反饋，這對學(xué)生是莫大的鼓舞，對教師而言更是一項高難度的挑戰(zhàn)。

總之，英語課堂教學(xué)要求英語教師既要參照預(yù)設(shè)好的英語教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，又要及時了解和把握英語課堂教學(xué)的實際情況，關(guān)注學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，及時調(diào)整原有的方案組織英語教學(xué)，生成新的英語教學(xué)過程以及新的英語課程資源。英語課堂教學(xué)不應(yīng)是英語教學(xué)方案的單純執(zhí)行過程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價值和動態(tài)生成意識的英語實踐過程，是英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語課堂教學(xué)生成的有機結(jié)合，是英語教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營造出民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。唯有如此，我們的英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機。