簡析高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法

【摘 要】高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法重在實(shí)踐。在教學(xué)中，教師教學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的寫作知識是必要的，但更重要的是實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能熟練地掌握并使用常見的應(yīng)用文體，能根據(jù)職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求寫作相應(yīng)的應(yīng)用文體，把文化知識的學(xué)習(xí)自覺地與以后的職業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，以適應(yīng)他們畢業(yè)后走向各種崗位的需要。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 應(yīng)用文寫作 實(shí)踐教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0083-02

應(yīng)用文寫作是高職高專院校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門文化基礎(chǔ)課。開設(shè)這門課的目的，是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種實(shí)用文體的寫作知識，通過訓(xùn)練，逐步學(xué)會各種實(shí)用文體的寫作，以適應(yīng)他們畢業(yè)后走向各種工作崗位的需要。然而長期以來，在高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，普遍以教師唱主角的“講授型”和“單一型”教學(xué)模式為主，這與高等職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針不符。針對如何走出當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)這一誤區(qū)，筆者在教學(xué)活動中進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，只有創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，合理使用實(shí)踐教學(xué)法，在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性和兼容性，才能為學(xué)生將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

一 增強(qiáng)實(shí)踐，提高質(zhì)量

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，增加實(shí)踐內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高教學(xué)質(zhì)量。如以“海報(bào)”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)了解海報(bào)，再讓學(xué)生到校園內(nèi)外觀察，從中悟出海報(bào)的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出海報(bào)。教學(xué)中筆者曾開設(shè)過一堂海報(bào)欣賞制作課，課前先讓學(xué)生搜集各類海報(bào)，上課時讓學(xué)生通過多媒體展示。由于海報(bào)在生活中隨處可見，學(xué)生興趣盎然，爭先恐后上臺用PPT演示，不一會兒，各種類型的海報(bào)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“文化海報(bào)”“學(xué)術(shù)海報(bào)”“校園海報(bào)”“商業(yè)海報(bào)”“公益海報(bào)”等，在學(xué)生熱情高漲的同時，筆者及時地分析了海報(bào)與宣傳工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指出一些海報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生理解海報(bào)的概念、分類、作用，掌握海報(bào)的寫作格式和寫作要求，然后讓學(xué)生為各種社會文娛活動、各類展覽、特定的學(xué)術(shù)活動、學(xué)生社團(tuán)的招聘等設(shè)計(jì)海報(bào)。課后，筆者收到許多學(xué)生創(chuàng)作的高質(zhì)量的海報(bào)。在講授訴狀文書時，事先也請同學(xué)們搜集近來備受社會關(guān)注的案件，在課堂上當(dāng)同學(xué)們簡要介紹完自己搜集的案件情況后，引導(dǎo)大家討論當(dāng)事人為了維護(hù)自己的合法權(quán)益，只得根據(jù)法律和訴訟程序的規(guī)定，向人民法院提出某種訴訟要求，與之相對應(yīng)的文種為起訴狀、上訴狀、答辯狀等，筆者先簡要介紹上述文種的概念、特點(diǎn)后，再布置同學(xué)們搜集相關(guān)例文，利用課堂時間相互傳閱，分析其寫作特點(diǎn)、寫作方法，再結(jié)合教師的補(bǔ)充性講解，學(xué)生自然就掌握了訴狀文書的格式和寫法。

再如講授歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝酒詞等演講文書時，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生搜集相關(guān)實(shí)例，然后在課堂上對其分析討論，引出演講文書中部分內(nèi)容的概念、特點(diǎn)、分類，要求學(xué)生掌握寫作方法，最后讓學(xué)生結(jié)合自己寫作的內(nèi)容模擬東道主對賓客的到來，表示熱烈歡迎的場面；模擬賓客離別時熱烈歡送的場面；模擬對主人的熱情接待或大力支持表示感謝的場面；模擬賓主相互祝酒時的場面。課堂上學(xué)生們對理論知識的學(xué)習(xí)變被動為主動，寫作各個交際場合的演講稿表現(xiàn)不俗，教學(xué)效果事半功倍。

教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，既達(dá)到了練習(xí)寫作的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，還能使學(xué)生明白一篇應(yīng)用文書的形成及其功用，并能將理論知識運(yùn)用到社會活動中，在社會的大課堂中學(xué)好應(yīng)用文，用好應(yīng)用文，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二 培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力

教學(xué)中，學(xué)生都會認(rèn)為應(yīng)用文寫作較簡單，只要按照固定模式，將相應(yīng)的內(nèi)容填寫進(jìn)去即可，所以不愿深思熟慮、科學(xué)系統(tǒng)地寫作，這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要障礙。因此，筆者在第一講中，就以師生互動的形式，設(shè)計(jì)一個簡單的寫作測試，筆者以日常應(yīng)用文為例，從每組中請一位同學(xué)到黑板上寫一則條據(jù)，如借條、欠條、領(lǐng)條、收條、托事條、請假條、留言條等，任選一項(xiàng)完成，其他學(xué)生在作業(yè)本上完成，寫作完成后組織大家互相修改，并點(diǎn)評黑板上的作業(yè)。測試結(jié)束后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，規(guī)范達(dá)標(biāo)的作業(yè)不到50%，甚至集體修改后的作業(yè)也難以達(dá)標(biāo)，針對這一問題，在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合條據(jù)的理論知識加以評析，指出作業(yè)中的不足，具體如下：（1）文面上不能留過大空白，如單據(jù)的內(nèi)容部分與簽章署名之間的空白留得過大，容易被持據(jù)人增添、補(bǔ)寫其他內(nèi)容，或?qū)⒃瓋?nèi)容裁去，在空白處重新添加內(nèi)容。（2）要分清大寫、小寫。寫單據(jù)時，如果只有小寫，沒有大寫，或者小數(shù)點(diǎn)位置不準(zhǔn)確，數(shù)字前頭有空格；或大寫、小寫不相符，都容易被持據(jù)人添加數(shù)字或修改，甚至由此引發(fā)經(jīng)濟(jì)糾紛。（3）文字表述要清楚。單據(jù)里涉及的財(cái)務(wù)名稱、數(shù)量和時間，一定要寫清楚、明確、具體。作業(yè)中有的學(xué)生將“買”寫成“賣”、“收”寫成“付”、“借給”寫成“借”等，極易造成麻煩。單據(jù)寫好后，不宜改動，確實(shí)需要改動則應(yīng)在涂改處加蓋責(zé)任人的印章。為使單據(jù)字跡清楚，易于保存，一般不用鉛筆、圓珠筆或其他易褪色的筆，要采用黑色或藍(lán)黑墨水的鋼筆書寫，以免字跡因受潮或水浸變得模糊。（4）姓名、日期應(yīng)齊全。作為一種憑證的單據(jù)，為確保雙方財(cái)物往來真實(shí)可信，還應(yīng)在單據(jù)上寫上完整姓名，有姓無名或有名無姓，都會給人留下行騙的機(jī)會和賴賬的借口。對外單位使用的單據(jù)，單位名稱要寫全稱。（5）數(shù)字書寫要準(zhǔn)確。涉及錢物，要認(rèn)真寫明數(shù)字或數(shù)量，數(shù)字前面不留空白，而且一般不用小寫，只用大寫數(shù)字“壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億”等，以防涂改。金額的具體數(shù)字前面，必須寫“人民幣”等字樣，以防與其他幣種糾纏不清；金額的后面，要加上“整”。數(shù)字如有寫錯的情況，改正后必須加蓋印章，或重寫一張。

在指出不足的基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生分析錯誤的原因：其一，學(xué)生未能全面掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識；其二，學(xué)生重視程度不夠，缺乏認(rèn)真端正的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過筆者的合理引導(dǎo)，學(xué)生們對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了一定的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過實(shí)踐活動，可幫助學(xué)生自我反省，找出不足，端正態(tài)度，認(rèn)真寫作。教學(xué)中，筆者還結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其寫作動力。如某學(xué)生家庭困難需申請助學(xué)貸款，要寫申請書，某同學(xué)書包丟了，要寫尋物啟事，某同學(xué)外出兼職，要寫求職信，班級開展某項(xiàng)活動邀請他人參加，要寫請柬等，一個個與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，可結(jié)合班級內(nèi)部發(fā)生的事件，布置寫作，具體如下：某同學(xué)違反了校規(guī)校紀(jì)，就此事進(jìn)行寫作訓(xùn)練，（1）給該同學(xué)作個處理，寫份“決定”；（2）學(xué)校同學(xué)接受教育，寫份“通報(bào)”；（3）向上級匯報(bào)處理該生的情況，寫份“報(bào)告”。而“決定”“通報(bào)”“報(bào)告”的寫作方法差異很大，這種“一題多寫”的做法，強(qiáng)調(diào)了不同文種的寫作方法，激發(fā)了學(xué)生體味其中細(xì)微差別的學(xué)習(xí)動力，使寫作不但由被動變?yōu)橹鲃樱瑢懽髻|(zhì)量也得到了普遍的提高，更重要的是讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是人們在工作、生活中不可缺少的工具，是個人知識、能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。此外，課后可組織學(xué)生走出教室，開展校園流行語調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生展開演講比賽，練習(xí)演講稿的寫法與演講技巧等，在活動中使學(xué)生切身體會到應(yīng)用文寫作的魅力，提高其寫作能力和水平。結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，還可組織各班同學(xué)與一些生產(chǎn)日用品的廠家建立業(yè)務(wù)關(guān)系，以批發(fā)為由，通過商務(wù)信函向廠家詢價、還價、訂購、索賠等，展開各種商務(wù)運(yùn)作，處理商務(wù)交往中的相關(guān)事宜，掌握商務(wù)函電的寫作方法。上述方法極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作動力，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。

實(shí)踐教學(xué)法常常能產(chǎn)生積極的效果，在持續(xù)的課堂練習(xí)中，學(xué)生們異常踴躍，師生互動較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動起來，課堂氣氛輕松愉悅，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三 模擬情境，提高效率

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，模擬情境，使每一情境既融入寫作知識，又切合社會實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)與工作效率。筆者常用的實(shí)踐教學(xué)法是以班級為單位，設(shè)立虛擬商業(yè)企業(yè)作為具體文種實(shí)踐訓(xùn)練展開的場景，把學(xué)生帶入真實(shí)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境中。在具體項(xiàng)目情境基礎(chǔ)上組織寫作技能訓(xùn)練，以使學(xué)生全面理解各種文體知識，掌握各種文種的撰寫技能。

例如，以某班為例，通過創(chuàng)設(shè)在靜和商業(yè)集團(tuán)工作的情境，組織學(xué)生全面學(xué)習(xí)，如工作中出現(xiàn)了新情況、新問題，因無章可循，有待上級明確指示才能辦理的事項(xiàng)，需要向上級請示，這時應(yīng)引出“請示”的寫作知識，上級領(lǐng)導(dǎo)要答復(fù)下級機(jī)關(guān)的請示事項(xiàng)需要批復(fù)，這時應(yīng)引出“批復(fù)”的寫作知識，針對某項(xiàng)工作要召開某個會議，會前需向參會人員發(fā)會議通知，單位之間人事調(diào)轉(zhuǎn)、清償債務(wù)、商品買賣、產(chǎn)權(quán)交易等方面需用函來行文，通過對這些文種的掌握和突破，能切實(shí)提高高職院校學(xué)生實(shí)用文體寫作技能。理論性的知識講授完之后，讓學(xué)生進(jìn)一步模擬情境，參與實(shí)踐。如結(jié)合之前會議通知的內(nèi)容，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，組織召開了集團(tuán)公司的年度工作會議，讓學(xué)生們扮演情境中的不同角色，整個過程井然有序，學(xué)生們結(jié)合各自角色踴躍發(fā)言，由本次會議，筆者引出會議記錄、會議紀(jì)要兩個文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式和寫法等內(nèi)容，通過學(xué)理論、讀例文、改病文、動手寫四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握兩個文種寫作方法的同時，能從寫作的目的不同，表現(xiàn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，寫作形式不同，處理方式及作用不同四個方面，區(qū)分會議紀(jì)要與會議記錄的區(qū)別。

在講授完“求職信”的寫作方法及求職過程需注意的細(xì)節(jié)后，筆者曾組織學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場，首先根據(jù)抽簽的形式來決定模擬招聘方和應(yīng)聘方，應(yīng)聘方需要事先根據(jù)招聘方的要求寫好求職信，并且事先不知道招聘方會提問怎樣的問題，完全靠當(dāng)場的應(yīng)變能力來回答招聘者的提問，最后由招聘方根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)決定是否錄用。這樣的練習(xí)真實(shí)性強(qiáng)，既練習(xí)寫作了求職信，又能提高學(xué)生的臨場適應(yīng)和應(yīng)變能力，熟悉應(yīng)聘流程，為畢業(yè)時參加實(shí)際招聘活動做好知識、心理、技巧上的準(zhǔn)備。這一教學(xué)模式受到了廣大學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的積極參與與熱烈反響，收到了良好的教學(xué)效果。此外，在講授“合同”這一文種時，筆者先簡要講解合同的基本知識、合同的基本結(jié)構(gòu)、簽訂合同的注意事項(xiàng)，然后布置學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于合同的寫作情境中，扮演情境中的某個角色，通常情況下，學(xué)生們自己分為兩部分，一部分學(xué)生充當(dāng)甲方，一部分學(xué)生充當(dāng)乙方，讓其以角色的身份構(gòu)思，完成合同的寫作，最后模擬場景簽訂合同。

通過創(chuàng)設(shè)不同的職場情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動為主動，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)他們畢業(yè)后走向各個崗位的需要。

綜上所述，高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、具體內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，滿足高職學(xué)生的課堂要求，靈活采用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力的方法，在增強(qiáng)實(shí)踐的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)不同的職場情境，采取最有利于調(diào)動學(xué)生積極性的實(shí)踐教學(xué)法，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，為社會輸送合格人才。

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