大學(xué)英語(yǔ)教師課堂一語(yǔ)使用研究

【摘 要】本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上頻頻使用一語(yǔ)，即中文授課的現(xiàn)象，研究了教師究竟在什么時(shí)候、什么情景下最有可能轉(zhuǎn)而使用一語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)五位來(lái)自云南大學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)教師在講授語(yǔ)法、發(fā)出教學(xué)指令或?qū)W(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論、解釋詞匯和短語(yǔ)意義、給出翻譯練習(xí)四種情況下最有可能使用一語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。研究的同時(shí)還發(fā)現(xiàn)五位教師一語(yǔ)的使用具有很大的隨意性，缺乏連貫性。最后本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在什么時(shí)候可以使用一語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】一語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)課堂 輸入

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0031-02

一 引言

教師在二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂上頻頻使用一語(yǔ)的現(xiàn)象吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注。在論及該問(wèn)題時(shí)，許多研究學(xué)者都將Krashen的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”引入對(duì)該問(wèn)題的論證中。Krashen（1985）的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”認(rèn)為，在外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只有在理解信息，或在獲得不難理解的語(yǔ)言輸入的情況下才能獲得語(yǔ)言習(xí)得。因此，他提出只有當(dāng)語(yǔ)言輸入包含有稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)（即“i+1”），理解和習(xí)得才得以產(chǎn)生，所以，如果語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者已掌握的或超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平都無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得。Krashen的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”對(duì)外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂產(chǎn)生了重要的影響，他認(rèn)為教師的職責(zé)在于確保學(xué)生獲得足夠的不難理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言教師有責(zé)任在課堂上盡可能地使用或只使用外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)。盡管Krashen在自己的研究中并沒(méi)有旗幟鮮明地反對(duì)教師在外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂使用一語(yǔ)，但有許多學(xué)者還是發(fā)現(xiàn)有很多證據(jù)表明他對(duì)此持否定態(tài)度。例如Macaro就發(fā)現(xiàn)在Krashen的理論框架中“沒(méi)有一語(yǔ)的位置”。

那么在外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師一語(yǔ)和外語(yǔ)/二語(yǔ)的使用情況究竟如何呢？早在1994年P(guān)olio和Duff就提出研究人員應(yīng)走入外語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)教室中教師一語(yǔ)和二語(yǔ)的使用進(jìn)行實(shí)證研究，他們認(rèn)為對(duì)教師課堂語(yǔ)言的描述和討論將有助于了解教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際情況，并能提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但不難發(fā)現(xiàn)該類實(shí)證研究的數(shù)量還很少。在為數(shù)不多的實(shí)證研究中，Mitchell和Franklin發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的教師都在二語(yǔ)課堂上使用了一語(yǔ)。此外他們還發(fā)現(xiàn)一語(yǔ)主要被用來(lái)講解語(yǔ)法、發(fā)出活動(dòng)指令、維持課堂秩序和講解文化背景知識(shí)。Polio和Duff觀察了六名教師，發(fā)現(xiàn)他們主要用一語(yǔ)表達(dá)“與學(xué)業(yè)相關(guān)的詞匯”、組織課堂教學(xué)、講解語(yǔ)法、進(jìn)行真實(shí)信息交流和句型訓(xùn)練等。

Levine、Turnbull和Arnett以及Macaro都提出目前有關(guān)教師在外語(yǔ)課堂中使用一語(yǔ)的研究大多是從教師各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)出發(fā)的理論研究，實(shí)證研究的缺乏讓我們無(wú)法了解一語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中的實(shí)際使用情況，因而無(wú)法針對(duì)該現(xiàn)象向教師提出合理的教學(xué)建議。他們呼吁廣大教師和研究人員應(yīng)就該問(wèn)題做更多的實(shí)證研究。那么，在中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)課堂上教師課堂一語(yǔ)（中文）和外語(yǔ)（英語(yǔ)）的實(shí)際使用情況又如何呢？由于在中國(guó)進(jìn)行的該類實(shí)證研究寥寥無(wú)幾，人們無(wú)法了解大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中一語(yǔ)的實(shí)際使用情況。針對(duì)該問(wèn)題，筆者在云南大學(xué)進(jìn)行了一次實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在什么時(shí)候會(huì)使用一語(yǔ)（中文）進(jìn)行教學(xué)以及他們是如何使用一語(yǔ)的。筆者期望通過(guò)該研究，能對(duì)一語(yǔ)在外語(yǔ)（英語(yǔ)）課堂使用情況有一個(gè)具體的了解，并希望借此研究為教師提供較為具體的課堂教學(xué)建議。

二 研究方法

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行了實(shí)地觀察。五位來(lái)自云南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部的教師參與了該次研究。在研究期間，五位教師均擔(dān)任云南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的《英語(yǔ)讀寫(xiě)》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)工作。五位教師從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)間都在五年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

在征得這五位教師的同意后，筆者在為期三周的時(shí)間內(nèi)對(duì)每位教師的一堂讀寫(xiě)課進(jìn)行了課堂觀察并錄音。因考慮到課程的不同可能會(huì)導(dǎo)致教師課堂中語(yǔ)言選擇的不同，該次研究只選擇對(duì)五位教師所教授的五節(jié)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課進(jìn)行課堂實(shí)際觀察和錄音。

同時(shí)，值得注意的是，雖然參與實(shí)驗(yàn)的五個(gè)班級(jí)來(lái)自不同的學(xué)院，但都是普通班的學(xué)生。每一年，云南大學(xué)在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次入學(xué)英語(yǔ)水平分級(jí)考試，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將新生分在快班和普通班進(jìn)行分別教學(xué)。所以參與該次研究的學(xué)生英語(yǔ)水平大致相當(dāng)。

在課堂觀察和錄音完成后，筆者對(duì)這五節(jié)課的錄音進(jìn)行了整理，將五位教師在課堂中使用的一語(yǔ)分別記錄下來(lái)以供研究分析。

三 結(jié)果與討論

從研究結(jié)果來(lái)看，五位教師在各自的英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要在以下幾種情況下使用了一語(yǔ)授課，其中位居前四位的分別是：（1）發(fā)出教學(xué)指令或?qū)W(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論；（2）講授語(yǔ)法；（3）解釋詞匯和短語(yǔ)的意義；（4）給出翻譯練習(xí)。下表為五位教師在課堂教學(xué)中一語(yǔ)的使用類別和實(shí)際使用次數(shù)（在本次研究中五位教師分別被命名為A、B、C、D、E老師）。

從教師在課堂中使用一語(yǔ)的次數(shù)來(lái)看，該次研究的結(jié)果與Mitchell、Franklin和Polio和Duff的研究結(jié)果在以下兩方面是一致的，即一語(yǔ)常被教師借用來(lái)講授語(yǔ)法和發(fā)出活動(dòng)指令，組織課堂教學(xué)。根據(jù)對(duì)本次研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，發(fā)出活動(dòng)指令和評(píng)價(jià)活動(dòng)情況屬于外語(yǔ)教師最常借用一語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的類別之一。盡管五位教師在使用中文發(fā)出課堂活動(dòng)指令的次數(shù)上有很大的差異（從0～30次不等），在此次觀察并錄音的五堂課中共記錄了67次教師直接用一語(yǔ)發(fā)出課堂活動(dòng)指令和評(píng)論活動(dòng)的情況。此外，研究還記錄了26次教師對(duì)英文活動(dòng)指令進(jìn)行翻譯和借助一語(yǔ)進(jìn)行解釋的情況。同時(shí)，五位教師在課堂中講授語(yǔ)法時(shí)也都多次借助中文進(jìn)行了講解，且借用次數(shù)多達(dá)92次，在所有教師課堂一語(yǔ)使用類別中位居第二。

教師一語(yǔ)使用的次數(shù)和類別本研究也發(fā)現(xiàn)了一些與Mitchell、Franklin和Polio和Duff的研究結(jié)果不同的地方。在Mitchell和Franklin的研究中，教師在課堂中使用了很多一語(yǔ)來(lái)講解文化背景知識(shí)，維持課堂秩序，而在該次研究中五位老師沒(méi)有一人用一語(yǔ)維持過(guò)課堂秩序，也很少用一語(yǔ)在課堂中講解相關(guān)的文化背景知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)五位教師在課堂中常用一語(yǔ)來(lái)解釋單詞和短語(yǔ)的意義，或用一語(yǔ)來(lái)給學(xué)生翻譯練習(xí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，五位教師共使用一語(yǔ)84次來(lái)解釋單詞和短語(yǔ)的意義，在所有教師課堂一語(yǔ)使用類別中位居第三。位居第四的是用一語(yǔ)給出翻譯練習(xí)，在本次研究中五位教師共計(jì)用一語(yǔ)給學(xué)生翻譯練習(xí)79次。

此外，研究發(fā)現(xiàn)五位教師一語(yǔ)的選擇與使用多源于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在課堂上的臨時(shí)決定，他們的課堂一語(yǔ)使用具有很強(qiáng)的隨意性，沒(méi)有系統(tǒng)性和一致性。筆者在五位教師的課堂錄音中發(fā)現(xiàn)，各位教師都依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)判斷課文中哪一部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較困難，并在用英語(yǔ)讀完該部分后就直接將其翻譯成了中文。盡管實(shí)驗(yàn)對(duì)象所上單元的內(nèi)容是一樣的，但各位教師用中文解釋的難點(diǎn)部分卻有很大的差異。研究還發(fā)現(xiàn)五位參與本次研究的教師都出現(xiàn)了在同樣的語(yǔ)境中表述同一話語(yǔ)時(shí)一會(huì)兒用一語(yǔ)，一會(huì)兒用二語(yǔ)的現(xiàn)象。以E老師為例，當(dāng)她向?qū)W生提問(wèn)時(shí)她一會(huì)兒說(shuō)“I have a question for you”，一會(huì)兒又說(shuō)“我又要問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題”。所以不難看出在課堂實(shí)際教學(xué)中教師使用一語(yǔ)有時(shí)完全是臨時(shí)決定的，隨意性很強(qiáng)，沒(méi)有系統(tǒng)性可言。

最后研究發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的教師都過(guò)多地依賴一語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在外語(yǔ)課堂上輕易選擇一語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在很大程度上減少了學(xué)生在課堂上所能獲得的二語(yǔ)輸入量。如當(dāng)講解較難的語(yǔ)句時(shí)，五位教師不約而同地選擇直接用中文講解句意，而不是嘗試先用英語(yǔ)將難句替換成相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和用詞向?qū)W生講解一遍。此外，在五位教師的課堂錄音中有很大一部分課堂用語(yǔ)教師用英語(yǔ)陳述學(xué)生也完全能夠理解，但在實(shí)際授課中，五位教師都大量出現(xiàn)了直接用一語(yǔ)陳述的情況。比如“聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞吧”“剛才我們已讀了幾個(gè)小段落了”就屬于這一類情況。筆者認(rèn)為這類句子較為簡(jiǎn)單，且在課堂中出現(xiàn)頻率較高，教師應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行陳述，從而讓所有學(xué)生都能夠完全掌握。

四 結(jié)束語(yǔ)

從本次的研究結(jié)果中不難看出，教師在大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)中頻頻使用了一語(yǔ)。由于英語(yǔ)教學(xué)課堂仍舊是目前很大一部分中國(guó)學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要場(chǎng)所，有時(shí)甚至是唯一的場(chǎng)所，教師在課堂上提供的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地避免在課堂上過(guò)多使用一語(yǔ)，從而達(dá)到增加學(xué)生語(yǔ)言輸入的目的。為此，教師首先應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)去了解自己在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下將英語(yǔ)授課轉(zhuǎn)為中文講解，并深入反思借用中文講解的部分是否必要、是否可以用英語(yǔ)替代，并找出相應(yīng)的有助于學(xué)生理解的替代對(duì)策。其次，教師還應(yīng)規(guī)范自己在英語(yǔ)課堂上一語(yǔ)和外語(yǔ)的使用，明確在什么情景下可以使用一語(yǔ)，什么情況下要盡量堅(jiān)持使用外語(yǔ)，從而切實(shí)有效地監(jiān)督自己在課堂上一語(yǔ)的使用情況。

筆者認(rèn)為在以下場(chǎng)合教師可借用一語(yǔ)授課：（1）如果對(duì)課堂指令的英文解釋需要花很多時(shí)間時(shí)，教師可借用一語(yǔ)。但如果該指令在今后教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，建議教師先使用英語(yǔ)，并讓學(xué)生了解且記住該結(jié)構(gòu)，為以后逐漸過(guò)渡到全英文指令做準(zhǔn)備。（2）一語(yǔ)可以用來(lái)讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)。（3）用在類似于“How do you say… in English”的結(jié)構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生思考相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。（4）有時(shí)，一語(yǔ)也可用于講解較為難懂的二語(yǔ)詞語(yǔ)或分析較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，但不建議不嘗試用英語(yǔ)解釋就直接使用中文的行為。如果在用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋后學(xué)生仍出現(xiàn)理解困難，教師才可以考慮用中文解釋。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地逐漸減少一語(yǔ)的使用頻率，盡量增加外語(yǔ)的使用，盡量多為學(xué)生提供外語(yǔ)輸入，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言習(xí)得的目的。

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