高專院校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘 要】在高職高專院校目前的學(xué)生構(gòu)成形勢下，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能存在巨大的差異，在同一課堂上面對不同層次的學(xué)生，作為教師應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方法，使每一位同學(xué)都能學(xué)到應(yīng)有的知識。分層教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，分層的方法可以按學(xué)生水平來分層，也可以按教學(xué)內(nèi)容來分層，還可以按教學(xué)手段來分層。不同的分層方法，都是為了達(dá)到同一個(gè)目的，就是讓每位同學(xué)都有所獲，都能學(xué)到應(yīng)有的知識。為此，我們進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。

【關(guān)鍵字】高職高專 分層教學(xué) 因材施教

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0020-02

高專院校面對日益激烈的招生形勢，在學(xué)生的招生錄取上，不得不降低要求，致使在校學(xué)生在分班結(jié)構(gòu)上，出現(xiàn)文理同班，中西部不同地區(qū)學(xué)生同班教學(xué)的情況，這樣造成了同一個(gè)教學(xué)班級中學(xué)生水平差異大的問題。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異過大，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)上，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，水平較高，而有一部分來自西部地區(qū)的學(xué)生或是文科學(xué)生，對于計(jì)算機(jī)的了解較少，基礎(chǔ)也較差，在同一課堂上教學(xué)時(shí)，對這種兩極分化較嚴(yán)重的情況，應(yīng)采取什么對策，這是教師必須關(guān)注的問題，我們在實(shí)際教學(xué)過程中也采取了一些相應(yīng)措施。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是解決這一問題的好方法。筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年，經(jīng)過多次實(shí)踐，有以下幾方面的體會。

一 分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)

1.按學(xué)生水平的不同進(jìn)行的分層教學(xué)

按照學(xué)生對計(jì)算機(jī)了解的程度和掌握的水平進(jìn)行教學(xué)是較理想的方法。為了達(dá)到這一目的，我們首先要了解學(xué)生的情況，掌握第一手資料。課程開始時(shí)通過幾天的教學(xué)，要大致了解學(xué)生的情況，有效途徑有：開展各種各樣的比賽，讓學(xué)生自己表現(xiàn)出來；或者采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過同學(xué)們完成任務(wù)的情況來了解情況，要善于觀察或發(fā)現(xiàn)學(xué)生。其次，是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次、有差別的教學(xué)。比如，開課初期我們發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)同學(xué)對計(jì)算機(jī)了解很少，有的同學(xué)不會打字，有的同學(xué)僅僅能打字，而且打字速度極慢。這些現(xiàn)象都反映出這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的欠缺，對這一部分同學(xué)，我們絕不可拋棄，也不能放棄，而應(yīng)該耐心細(xì)致地加以輔導(dǎo)、幫助，特別是在信心上要給以鼓勵(lì)，讓他們迎頭趕上。因此，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納分層，有層次地教學(xué)，可以做到有的放矢，循序漸進(jìn)。學(xué)生也會因?qū)W有所獲而信心大增。

2.按教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行的分層教學(xué)

分層教學(xué)除了以上按學(xué)生水平的分層教學(xué)以外，還要按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。也就是，按照計(jì)算機(jī)理論的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容。

比如，按照教學(xué)大綱，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、操作系統(tǒng)、字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿、上網(wǎng)應(yīng)用等。針對不同的內(nèi)容采用不同的分層方式和手段。

在課程的開始階段進(jìn)行的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這部分分為基礎(chǔ)部分和理論部分，學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)過程中并沒有表現(xiàn)出特別大的差異性，但是在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，就要通過一定的方法和手段，了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識了解的情況，為以后的分層教學(xué)做好鋪墊。如，通過指法練習(xí)，觀察了解學(xué)生的熟練程度，通過漢字輸入技術(shù)的快慢程度，了解學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間長短和熟練情況。因此，這一階段是整個(gè)分層教學(xué)的關(guān)鍵，重點(diǎn)在摸清學(xué)生情況，做好學(xué)生分層工作。

接下來的一部分教學(xué)內(nèi)容是Windows XP操作系統(tǒng)，這部分的教學(xué)是分層教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在對計(jì)算機(jī)的了解程度上，如果說存在很大差異的話，主要體現(xiàn)在對這部分內(nèi)容的了解和操作上?；A(chǔ)好的同學(xué)容易上手，基礎(chǔ)差的同學(xué)對計(jì)算機(jī)的基本操作，會表現(xiàn)出含混不清、經(jīng)常出錯(cuò)。如有的學(xué)生對有些基本操作（如選定的不同方法）不甚了解，對退位鍵和刪除鍵在編輯時(shí)的作用分不清。而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較重要的，它貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的始終，因此要特別加以重視。實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生水平先介紹簡單層次，然后介紹較復(fù)雜的，按多次分層進(jìn)行，滿足不同層次的學(xué)生。

3.教學(xué)手段的分層實(shí)施

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，在計(jì)算機(jī)的軟件配置上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的分層教學(xué)。這樣做的目的，是為了使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的特點(diǎn)和能力。如，對水平較差的學(xué)生，可以實(shí)行實(shí)時(shí)傳播的方式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行示范，多加引導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生盡快入門。對于水平較高的同學(xué)，在分層時(shí)，可提供模擬軟件教學(xué)，學(xué)生可自行通過軟件學(xué)習(xí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這種方法使學(xué)生得到了自由發(fā)揮，學(xué)生都較喜歡，學(xué)習(xí)積極性也較高，學(xué)習(xí)如玩游戲一樣快樂。如，打字游戲：在一次一次的升級過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師一定要加以正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)自制力不強(qiáng)的情況。

二 分層教學(xué)的思考

在分層教學(xué)時(shí)，教師必須注意幾個(gè)問題：

第一，對于學(xué)生的分層，應(yīng)該由教師根據(jù)自己掌握的情況分層，避免向?qū)W生公開，以免造成不良影響，導(dǎo)致優(yōu)生自滿、驕傲，落后生自卑、自暴自棄、喪失信心。特別在教學(xué)過程中要注意保護(hù)落后生的自尊心。

第二，學(xué)生的分層應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況不是一成不變的，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)留意學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，更新分層表，同時(shí)注意鼓勵(lì)中下層學(xué)生努力進(jìn)取。

第三，課堂教學(xué)中注意放手、引導(dǎo)和扶持。在計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生，在部分學(xué)生都掌握了這節(jié)課一些基本的知識后，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，敢于放手，“放手”是指對成績較好的學(xué)生要大膽放手，多讓他們自己探索、學(xué)習(xí)更多的知識，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的能力。要培養(yǎng)他們幫助其他未掌握的同學(xué)，相互學(xué)習(xí)，這樣對他們自己有一定的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)要比老師的指導(dǎo)效果更突出?！耙龑?dǎo)”是指對中間層次學(xué)生要注意引導(dǎo)，使他們在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身能力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！胺龀帧笔侵笇^差層次學(xué)生要注意扶持、幫助，鼓勵(lì)他們建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)步。這三種方法在分層教學(xué)法中要把握好時(shí)機(jī)，掌握好對象，兼顧使用。

第四，分層教學(xué)的評價(jià)。由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)不一，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要做到客觀公正?？梢苑珠_進(jìn)行評價(jià)，也可以一起評價(jià)。分開評價(jià)時(shí)，要注重反映學(xué)生的進(jìn)步，一起評價(jià)時(shí)要注意降低測試的難度。讓每一位學(xué)生都能充分地展示自己，體會到自己的進(jìn)步和收獲，要讓他們懂得學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

三 結(jié)束語

總之，分層教學(xué)給我們提供了一個(gè)因材施教的好方法，對于我們的受眾——學(xué)生而言，這種方法使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，知識水平也得到了不同程度的增長，作為教師，這無疑是最高興的事。

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