高職院校計算機基礎教學淺析

摘要：本文總結了高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀和問題，提出了建立以學生為中心的教學模式，并著重分析了采取分層次教學，注重實踐教學環(huán)節(jié)及創(chuàng)新教學方法等方面的解決措施。

關鍵詞：高職；計算機基礎；分層次教學；啟發(fā)式教學；案例教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著信息化時代的到來，掌握有關計算機方面的技術，學會利用信息資源是時代對我們的基本要求。作為培養(yǎng)高技術人才的高職院校，加強計算機基礎教育是其教學培養(yǎng)體系中必不可缺的一環(huán)，計算機基礎課程是高職學生必學的一門重要的基礎課程。

一、高職計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀與問題

（一）學生的計算機水平各不相同

對于所有高職院校的學生，在入學的時候具有的計算機水平都是不同的，可能很多學生在接受中學教育的時候就已經(jīng)學習過大學部分計算機基礎課程的內(nèi)容，這就會出現(xiàn)削減學生的學習興趣現(xiàn)象；還有很多學生可能會來自于一些地區(qū)比較偏遠的山區(qū)，接受的計算機基礎教育非常少，在學習時甚至需要從頭開始。學生計算機水平之間的差異對教師的教學提出了較高的要求。除此之外，學生所學專業(yè)的不同對計算機基礎教學的要求也有所不同，對于理工專業(yè)的學生來說需要針對性的培養(yǎng)學生在應用軟件方面的開發(fā)和創(chuàng)造能力，對于人文專業(yè)的學生來說則可以適當?shù)脑谛畔⑻幚矸矫婕訌娊虒W力度，這同樣要求教師在教學時要多研究，多分析。

（二）教學課程安排出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象

計算機基礎課程開設的主要目的就是能夠加深學生對計算機的基本應用功能的了解，熟悉基本應用的一些操作方法，是一門應用性非常強的課程，在內(nèi)容上可以分為理論和上機操作兩大部分，占據(jù)成分比較大的一部分就是上機操作，學生只有通過實踐操作才可以更加了解基礎課程所教授的各項知識點。但是由于高職院校之間在開設上機操作課程時都有各自的特點，差異性比較明顯，有的學校在這部分內(nèi)容的教學上還不夠完善，大多存在下述幾個問題：

1.重視不夠

在教學過程中不管是教師還是學生都會在概念的理解上出現(xiàn)一定的誤區(qū)，只是覺得上機操作課程要比理論課程更加輕松，抱著好玩的心態(tài)來學習這門課程，對上機課重視不夠。

2.教學資源較短缺

有些高職院校的機房，計算機數(shù)量無法跟學生上機人數(shù)的數(shù)量達到和諧統(tǒng)一，計算機數(shù)量較少，上機課安排的學生卻很多，導致很多學生得不到上機實踐課程的訓練。有些高職院校計算機基礎課程師資資源欠缺，一個教師帶很多班級的計算機課程，教師繁重的教學任務使得教學效果不夠理想。

3.學生的學習興趣和創(chuàng)新能力不能得到有效提高

有些學校的計算機基礎課安排不以學生為主體，僅僅是為了完成教材里需要教授的內(nèi)容，讓學生能夠應付考試，沒有將學生的興趣愛好和教學計劃有機結合起來，不太重視培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，學生自主學習計算機知識的意愿較弱。

（三）教學目的不明確

高等職業(yè)院校有明確規(guī)定，學生只有在通過了計算機等級考試之后才可以拿到畢業(yè)證書，所以在日常的教學工作當中，很多時候教師都會偏重計算機等級考試上的內(nèi)容，不大重視教學大綱里的內(nèi)容，甚至針對計算機考試等級題庫進行重點和反復講述與練習，學生照著這樣的模式學習，在教師講解考試題目時非常專注，模擬計算機等級考試的時候也會認真操作，這樣的形式雖然可以讓學生或多或少的了解計算機相關的基本技能，但跟教學大綱里要求大學生掌握的計算機知識還是大相徑庭，學生計算機等級考試的通過率雖然很高，卻無法將學到的知識應用到實際的操作當中。

二、對策分析

開展計算機基礎課程教學，筆者認為一定要以學生為主體，讓學生成為計算機基礎課程的主人，尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的能動作用，在教學上給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作，從而培養(yǎng)學生學習計算機基礎課的興趣，提高學生的計算機水平。

（一）采取分層次教學，注重因材施教

分層次教學是基于學生個性差異基礎上的教學模式，是根據(jù)學生個人能力提出相應的學習要求，注重師生之間、學生之間的合作與交流。分層次教學是承認學生的差別，是實事求是地以學生為主體來考慮的。分層次教學一般采取分班策略和分類策略，筆者在教學活動中結合學校的實際情況更多采取的是分類策略，在班級內(nèi)根據(jù)學生的計算機水平將他們劃分為不同的小組，在教學內(nèi)容的安排上進行分層次設計，并結合學生的具體情況做到因材施教，學生根據(jù)個人情況選擇掌握。在上機操作時，給每個層次的學生分別布置作業(yè)，對計算機基本操作掌握不是很熟練的學生要求加強基本操作技能的訓練，對已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作的學生可以引導他們圍繞興趣點來掌握比如有關圖形圖像處理、動畫制作等方面的知識。在上機的過程中注意分別進行指導，同時主動加強和學生的交流，及時獲取學生的反饋信息，以便隨時調(diào)整教學內(nèi)容。同時，在教學中盡可能調(diào)動起高水平小組的積極性，去幫助基礎薄弱的同學，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層教學模式實施起來可能有點麻煩，但對于《計算機基礎》課程的教學效果可以說是事半功倍的，學生所學習的內(nèi)容是自己真正需要的知識，學習的熱情也就更高了。

（二）重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐動手能力的培養(yǎng)

計算機基礎課程的一個重要特性就是理論和實踐結合的非常緊密。精講多練是計算機基礎課教學的一個基本要求，精講要求講出內(nèi)容的精髓，多練要求增加實踐教學的比重，筆者認為計算機基礎理論課與實踐教學的比例確定在1：2為宜，筆者所在學校2011年之前理論課和上機課的比例是1：1，2011年后變更為3：4，這個比例不包括實訓課。實踐教學主要有三個環(huán)節(jié)：

（1）教學計劃安排的上機實踐，按照教學計劃的安排，組織學生進行上機實踐操作，由學生自主完成，任課教師提供輔導。

（2）課外上機實踐，通過開放機房，讓學生掌握教學計劃中尚不熟練的操作內(nèi)容，教師可通過網(wǎng)絡或郵件等答疑。

（3）集中實訓，是為已經(jīng)學習過計算機應用基礎課程的學生開設的集中實訓課程，集中實訓是以“任務驅動”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生的綜合運用計算機知識和技術的能力，自主學習的能力以及創(chuàng)新精神和的實踐能力。筆者所在學校是通過一周實訓的學習，對所學知識進行鞏固，重點放在office辦公軟件的實際應用上，要求學生對office辦公軟件的使用要達到較高水平，使學生具備綜合應用辦公軟件和處理復雜辦公事務的能力，為以后制作演講性PPT、撰寫生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習報告、制作求職簡歷等打下基礎。集中實訓學生普遍反響好，而且社會效果也不錯。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的計算機基礎教學是以教師為主體的教學模式，大多采取填鴨式教學，學生被動接受知識，忽視了學生的能動性，雖然教師很努力，但達不到預期的教學效果。創(chuàng)新教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，必須建立以學生為中心的課堂教學結構，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

1.案例教學

教師通過引入一個或多個案例，其中隱含所要教學內(nèi)容的知識點，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，逐個完成案例，從而達到課堂教學目標。例如運用word制作表格型求職簡歷，可以通過將兩張對比明顯的求職簡歷展示給學生看，吸引學生的興趣，一張簡歷是純文字的敘述，另一張簡歷是表格和文字的組合，然后比較這兩種簡歷的優(yōu)劣，可以看出表格和文字組合的簡歷更簡潔、清晰。接著就可以引出學習的重點word中的表格制作與編輯，可分解成幾步講解，即通過工具欄創(chuàng)建表格、用鼠標或鍵盤選擇表格、使用工具欄或菜單命令編輯表格、對表格的外觀進行美化等，在講解中突出重點、難點、易錯點，最初可由創(chuàng)建一個三行四列的簡易表格入手，然后讓學生逐步掌握操作技巧。

2.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學主要是在教師的引導和啟發(fā)下，以教師和學生互動的形式，鼓勵學生主動思考，共同參與教學的一種教學方法。例如在學習PowerPoint這一章時，因為有了前面Word和Excel軟件的學習，就可以鼓勵學生自主思考，如PowerPoint的新建、打開、關閉、保存等操作是否Word和Excel的方式一樣，這三者之間有哪些異同點，通過提出問題啟發(fā)學生去找尋答案，用實際操作去驗證結果，將新知識點推導出來，這樣既免去因死記硬背而遺忘，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

三、結語

總之，計算機基礎教學作為一門重要的基礎課程，在這么多年的教學實踐中已經(jīng)取得一定的成績，但在發(fā)揮學生的能動作用，創(chuàng)新教學方式等方面仍有欠缺，因此，各高職院校應努力探索出適合自身學生成長的計算機基礎教育體系，為國家培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、實踐能力強的新型人才。

參考文獻：

[1]王睛.論高職計算機教學的特色[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2004，3

[2]孫春玲，潘曉鷗.高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程的研究與設計[J].黑龍江高教研究，2007，9

[作者簡介]肖海蓮（1980-），女，助教，主要研究方向：計算機軟件。