應用型本科“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

摘要：本文對“工學結合”教育理念的先進性進行了闡述，指出并分析了國內采用“工學結合”教學模式的問題、困難和誤區(qū)，深入闡述了在應用型本科層次運用“工學結合”教學模式的可行性和必要性，最后給出了作者在所在高校軟件專業(yè)“工學結合”教學模式的現(xiàn)實案例，成功驗證了在應用型本科層次進行“工學結合”教學模式改革的可行性、必要性和先進性，對應用型本科教學模式改革具有較大的借鑒意義。

關鍵詞：工學結合；人才培養(yǎng)模式；應用型本科

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學結合”作為一個先進的教學模式在國外已經發(fā)展一個多世紀了，國內卻只有部分高職、中職院校做著“工學結合”教學模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學結合”教育模式的改革更是乏有先例。對于應用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實目標，因此，在應用型本科層次上探索“工學結合”教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學結合”的教育模式更應該成為應用型本科院校教學模式改革的熱點。

一、“工學結合”教育理念的先進性

（一）“工學結合”教育模式的起源與發(fā)展

工學結合教育模式起源二十世紀初。1903年，英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系開始實施了“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國成立了世界合作教育協(xié)會，總部設在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發(fā)達國家工學結合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習” ，以進一步凸顯了工學結合的基本特征，便于理解。

（二）“工學結合”教學模式的優(yōu)勢

工學結合的教育模式歷經一個多世紀的發(fā)展，再度成為教學模式改革的熱點，主要原因在于其與行業(yè)實際緊密結合的理念。工學結合教學模式把工作實踐作為人才培養(yǎng)的目標，同時也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導向，緊密結合具體工作崗位，在實際工作中學習、理解、消化專業(yè)理論，積累工作經驗。工學結合的教育模式與行業(yè)緊密對接，直接把學生就業(yè)競爭能力作為培養(yǎng)目標，因此，對于以培養(yǎng)應用型人才為主的高校，工學結合教育模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有不可比擬的優(yōu)越性。

工學結合教育模式在培養(yǎng)應用型人才中的主要優(yōu)勢在于：

第一、理論與實踐緊密結合，實踐促進學生對理論的學習和理解，更能促進學生深入自學相關理論知識，開闊專業(yè)視野，從而提高了學生深入學習的主動性；

第二、學生在學期間即接觸社會實際，避免了高校畢業(yè)生對社會生活不適應的現(xiàn)象，加深了對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學生的后續(xù)發(fā)展；

第三、讓學生早早脫離“象牙塔”中學校對學生過分的“保護”，讓其更加自然的接受社會人中的相互關系的實際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經受實際工作的鍛煉，增加學生的責任感，鍛煉學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動成果，能更加理解家庭中父母、長輩的付出；

第五、經過工作鍛煉和學習提高，增加了學生就業(yè)的能力和信心，很多學生能夠在未畢業(yè)時就確定了適合自己的工作。

二、國內“工學結合”教育模式的發(fā)展的主要問題

“工學結合”教育模式具有很大的先進性，但其在國內的推行和發(fā)展卻相當緩慢，存在很多認識的誤區(qū)和實際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：

第一、認為工學結合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標是專業(yè)知識體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；

第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學生實習，因為可能影響其業(yè)務，更不能為學生實習提供報酬；

第三、工作與學習銜接困難，如果工學不能很好結合，就會相互影響，并且存在工學內容脫機，所學非所用，所用非所學的現(xiàn)象。

三、國內工學結合模式主要問題原因的分析

（一）關于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學結合模式的問題

經過研究發(fā)現(xiàn)，只有國內僅限于中職和高職院校采用工學結合的模式，在國外，工學結合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國內出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于國內本科教育長期以來采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應用型本科，但其模式仍然習慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學結合模式的重要原因。

（二）關于企業(yè)排斥“工學結合”教學模式的問題

成功“工學結合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學結合”模式主要原因在于結合的并不成功。在當今人才競爭激烈的環(huán)境下，沒有哪個企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價值的人才，企業(yè)一定會敞開懷抱接收?，F(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業(yè)核心價值的實現(xiàn)。但是目前較多的“工學結合”教學模式，在設計上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競爭對手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來負面影響。另一方面，校企結合的深度不夠，不能產生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。

（三）關于“工”和“學”銜接困難的問題

“工”和“學”銜接困難的問題主要在于工學結合模式的設計和預期錯位問題。一方面來源于校方對企業(yè)工作崗位所需的知識、能力和素質要求了解不夠深入，在設計“工學結合”教學模式是考慮不夠充分，相關課程設置也不盡合理；另一方面來源于企業(yè)難于使工作時間足夠靈活來適應高校的教學活動，企業(yè)在安排工作任務時不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關鍵在于工學結合模式的設計上。

四、“工學結合”教學模式應用于應用型本科的可行性研究

首先，應用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標。

不管應用型高校是否接受，其現(xiàn)實定位是非研究型的，決定了它很難在科學研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競爭，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是其現(xiàn)實的選擇。因此，應用型高校畢業(yè)生的重要目標是進入專業(yè)相關行業(yè)就業(yè)。因此，應用型高校在根本上具有采用“工學結合”教學模式的需要和可能，其根本目標是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業(yè)教育

高等教育大眾化已經成為不爭的事實，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學結合模式步入高等本科教育也是趨勢的必然。

第三，“工學結合”模式中本科生較高職或中職學生具有更強的自學能力和綜合素質。

中職或高職教育受學生起點或生源層次的限制，使得學生的知識、能力結構或有欠缺，在進行工學結合過程中，通過訓練可以勝任工作，但缺乏總結和提高的過程。而本科學生具有較為扎實的理論基礎和較高綜合素質，具有較強的歸納、總結能力，同時具有較強的自我知識擴展能力。企業(yè)則更看重本科學生的潛質，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。

第四，本科教育四年學制可以使“工學結合”更加深入。

高等職業(yè)教育3年學制使其理論教學和工作實踐的時間都難以保證，“工學結合”常常變成了體驗式實習，不能進行深入的工學結合。而應用型本科完全可以用累計三年的時間在校學習必備的基礎知識和專業(yè)知識，累計一年的時間在企業(yè)工作。這為工學結合教學模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務的連續(xù)性提供的保障。

因此，在應用型本科高校，推行“工學結合”的教學模式是完全可行和必要的，而且在當前高等教育大眾化的背景下，“工學結合”教學模式應該逐漸成為教學模式的主流。

五、應用型本科軟件專業(yè)“工學結合”培養(yǎng)模式的探索

作者所在高校是典型的應用型本科高校，招收學生為三批次本科層次，不管從家長意愿，學生學習實際等方面，畢業(yè)后的主要目標都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠為地方經濟建設服務。因此作者以我系軟件專業(yè)作為試點，進行了“工學結合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經驗。

經過周密的調查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進行了深度的校企合作，以部分學生為實驗學員，接受了為期近一年的“工學結合”模式培養(yǎng)，最后這些實驗學員全部實現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學結合”教學模式簡單歸納如下：

我系軟件專業(yè)采用的“工學結合”教學模式由五階段構成：

第一階段：公共基礎及專業(yè)基礎的學習階段（第一至四學期）。

本階段歷時四個學期，全部在校內完成，教學內容適當整合，精華公共基礎課程，整合專業(yè)基礎課程，理論注重實用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實用技術學習階段（第五學期）。

本階段歷時一個學期，在校內由來自企業(yè)的工程師和校內教師共同完成，主要內容為軟件研發(fā)所需要的實用技術。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫、JavaEE框架技術等主流工具與平臺。

第三階段：進入公司進行封閉式集訓階段（第六學期）。

本階段歷時六個月（含兩個假期），在合作的公司進行封閉式項目集訓，使學生快速熟練掌握主流軟件開發(fā)技術。結束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學生為企業(yè)供職的年限。

第四階段：崗位技術整合與綜合提升階段（第七學期）。

本階段歷時一個學期，由校內教師和企業(yè)工程師共同在校內完成，主要內容為軟件工程、項目管理、專業(yè)英語等課程。重點在于整合、總結和提升所學的實用技術。在本學期完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。

第五階段：進入企業(yè)工作階段（第八學期）。

本階段歷時一個學期，學生正式進入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。

六、結束語

經過實踐驗證，“工學結合”教學模式適用于應用型本科層次的教學對象，能夠成功的實現(xiàn)學業(yè)、就業(yè)對接，使學生得以面向行業(yè)高端就業(yè)。面向應用型本科高校進行“工學結合”教學模式改革具有可行性、必要性和先進性，相關的改革實踐具有一定的推廣價值。

本論文為黑龍江省教育廳高等教育教學改革重點項目《應用型物聯(lián)網(wǎng)人才規(guī)格及培養(yǎng)模式的研究》的階段成果。