初中信息技術教學學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

摘要：知識經(jīng)濟時代，急需富有創(chuàng)新能力的人才，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新能力的核心因素。初中生教育，課堂是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主要場所，在信息技術教學中注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，符合時代發(fā)展的需求，也為現(xiàn)在化教育創(chuàng)造了強大的生命力。

關鍵詞：初中生；信息技術教學；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

在初中生信息技術課程教學中，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一種教育新思路，并沒有相關研究的經(jīng)驗、也缺乏理論指導，本論文所論述內容借鑒了廣大教育工作者的工作經(jīng)驗，與初中生的學習特點、認知能力相結合，對初中信息技術教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維作出了教學實踐的初步探索。初中生的思維特征、信息技術課程的教學特點都與發(fā)散思維的教學內容相關，本文論述了初中信息技術教學中培養(yǎng)中學生發(fā)散思維所遵循的原則及培養(yǎng)方案與策略，結合信息技術教學中的典型案例對教學設計及教學結果進行分系，論述初中信息技術課堂注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)的可行性。

一、初中信息技術教學培養(yǎng)學生發(fā)散思維的背景分析

（一）初中生的思維特征

初中生正處于思維蓬勃發(fā)展的時期，對新鮮事物都充滿好奇心，他們的觀察能力敏銳，對很多事物都富有自己獨特的觀點與看法，初中教學內容的逐步增多，學生接觸到更多他們感興趣的事物，形象思維與抽象思維能力也在逐步擴展，他們的想象、聯(lián)想、發(fā)散思維的能力也在突破，形成跳躍式的發(fā)展。但初中生的思維的不足之處在于，他們對待事物的判斷標準很大層面上依賴于自身感性的經(jīng)驗，創(chuàng)新意識、邏輯思維能力增強的他們擺脫不了片面性與主觀性的束縛。

（二）信息技術課程特點及培養(yǎng)學生發(fā)散思維的可行性分析

信息技術課具有其自身的特點，它是一門實踐性、創(chuàng)造性、科學性、綜合性極強的課程，實踐性表現(xiàn)在信息技術課中，操作課占課程比例很大部分，信息技術課程注重利用所學的理論知識去解決實際生活中遇到的問題。創(chuàng)造性也是信息技術課程所要追求的教學效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學生在課堂上大膽發(fā)言，提出問題，將所學知識創(chuàng)意的呈現(xiàn)出來，師生之間不斷進行思想上的碰撞與交互，促進思想境界的提升?？茖W性是信息技術課程毋庸置疑的一個特點，中學信息技術課程在極強的科學性下展示了學科的趣味性，切融合了多門學科知識，強調將技術運用于所學知識之中，信息技術的教學過程是各門學科知識不斷交流碰撞的過程，強調學生學習的自主性與教師教學方法的科學性，信息技術一系列的特點都表明發(fā)散思維在該課程中的重要意義。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維方面，信息技術課程具有趣味性，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，信息技術課程內容多樣，呈現(xiàn)內容的方式圖文并茂，能增強學生求知欲望，培養(yǎng)學生思維潛能，形成獨特的發(fā)散思維能力。

二、初中信息技術課程培養(yǎng)發(fā)散思維的教學實踐

（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維的原則

信息技術課程培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，要遵從以下幾個原則：發(fā)展個性原則、主體參與原則、民主開放原則。發(fā)展個性原則主要注重培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)具有獨立特征又能充分發(fā)展的人才，為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學中要引導學生去獨立思考、理性判斷，注重學生的個人見解，利用教學過程中富有價值的問題，去鼓勵支持學生進行獨立思考、勇于提出新觀點，注重學生個性的發(fā)展是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個重要原則。主體參與原則即充分發(fā)揮學生的主體意識，教學實踐中為學生提供參與學習與獨立思考的空間，學生是學習過程的參與者與學習成果的體驗者，美國教育家彼得克萊恩認為實際參與是教學的最高水平，教師努力創(chuàng)造各種條件讓學生投入到自主學習中去，不斷培養(yǎng)學生善于動腦、勤于思考的好習慣，是極大程度激發(fā)學生發(fā)散思維的好方式。民主開放原則指在通過構筑良好的師生關系、提供開放的學習環(huán)境、促成學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。師生之間是平等的、互助的關系，共同分享思維成果，共同探討問題解決思路，讓學生在平等友愛的環(huán)境下逐步提升學習興趣，擴充思維，信息技術發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要一個開放的學習空間，在這個空間之中，教師可擴展教學內容，不拘泥于課本，讓學生充分了解想學習的知識，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維的策略

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)散學生思維

研究表明，學習者在一定的情境之下能更快吸收知識，發(fā)散思維，因此，在初中信息技術教學中，教學可通過創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的學習意識，促進學生思維擴散。具體創(chuàng)設的情境有兩種，一種是生活實際情境，一種是社會熱點情境，生活實際情境即圍繞中學生的生活，將日常生活中常見的現(xiàn)象遷移到課堂中來，學生對熟悉得情境更能感同身受、積極思考。社會熱點情境即教師把社會熱點問題帶入課堂，滿足初中生對社會問題充滿好奇的情感，熱點問題教師一定要精心選取，選取具有教育意義，學生更容易接受的熱點，擴充學生知識面，使學生思維遷移，促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，興趣是最好的老師，教師在信息技術教學中要注重學生興趣的培養(yǎng)，只有學生樂于學習，才能發(fā)散學生思維，促進學生思維能力水平的提高，為此，教師可利用學生原有的興趣進行興趣遷移來培養(yǎng)學生興趣。心理研究表明，學生比較容易接受故事、小說、游戲中所傳達的知識，當學生學習興趣不濃時，教師可通過這些方式將知識與學生感興趣的內容聯(lián)系起來，例如在學習“如何使用電子郵箱”的知識時，學生不太感興趣，教師可適時的講解“電子郵箱之父--托姆林森”的故事來激起學生興趣，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.教學語言通俗化，巧妙設計教學疑問

信息技術課程中有很多專業(yè)術語，學生難以理解這些語言時便會逐漸失去學習興趣，計算機教學語言通俗化要求教師能將復雜、晦澀的信息技術語言用學生可接受、好理解的方式表達出來，教師可將概念與語言同學生在日常生活所熟悉的事物聯(lián)系起來，將復雜的教學重點、難點簡單化、趣味化，激起學生的學習熱情與興趣，其次，教師上課時注重語音語調，避免平鋪直敘所帶來的枯燥乏味。為提升學生學習興趣，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師還可通過在信息技術課堂中巧妙設計教學疑問的方式，教師以巧設疑問的方式，引起學生的認知沖突，培養(yǎng)學生思維的開放性。例如，在學習Windows的基本知識點時，教師在對學生知識能力水平有所了解的基礎上，完全可以設計一一系列教學疑問，如什么是桌面？桌面上存放的文件在內存還是外存中?存儲在桌面中的文件可在硬盤中找到嗎？這一系列的教學疑問可引起學生關注，產(chǎn)生強烈認知沖突，激活思維。

3.案例--word中自選圖形的教學案例及效果分析

學會繪制、組合、修飾自選圖形是word教學的一大重點，實踐證明，反復無趣的練習教學效果差，因此，此案例通過創(chuàng)設情境的方式提升教學效果，促進學生思維發(fā)散。教學目標以知識目標為主，學生能夠靈活掌握相關知識的同時促進學習、分析能力的提升。教師利用多媒體技術，向學生展示一組顏色、形狀各異的圖形，如三角形、矩形、圓形，讓學生尋求圖形的特點，刺激學生感官，激起學生學習興趣。接下來，教師從菜單欄中選擇插入圖片、自選圖形進行演示，利用這些圖形進行簡單組合與拼裝，組成可以清晰辨認的圖片，如插秧圖、促膝交談圖、舞蹈圖，學生觀看這些簡單圖形轉變成富有意蘊的圖形后，教師可讓學生自己動手，進行簡單圖片的拼湊，逐步提高技術能力與知識水平。在這樣的教學案例中，學生往往表現(xiàn)的活躍，對新事物充滿好奇，利用創(chuàng)設情境的教學方式效果顯著。

結語

初中信息技術課程教學中，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生思維能力與思維水平的提高，但教學實踐的過程仍是漫長艱辛的，需要所有教育教學工作者共同的努力，不斷提高信息技術課程的教學質量與水平。

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