項目教學法在高職藥物制劑課程中的應用

摘要：以高職生物制藥專業(yè)藥物制劑課程為研究對像，從制藥核心崗位技能需求出發(fā)，研究項目教學法在藥物制劑課程中的應用，構建“323”項目教學模式，突出應用性和實踐性，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變。

關鍵詞：項目教學；藥物制劑課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X(2012)03(c)-0000-00

依據(jù)學生的認知發(fā)展過程，在藥物制劑課程中有針對性的開展項目教學，能有效地培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是團隊協(xié)作能力、獨立工作能力、學習和創(chuàng)新能力。這種教學方法能改變學非所用、學用脫節(jié)的現(xiàn)象，真正做到工學結合。同時對高職學生也有針對性，對提高學生動手能力有重要意義。

1課程性質

《藥物制劑制造技術》是高職生物制藥技術專業(yè)的核心專業(yè)課。主要包含制劑的生產(chǎn)技術、崗位操作技能、產(chǎn)品質量預見和解決等方面內容。本課程的主要任務是培養(yǎng)學生制劑生產(chǎn)的職業(yè)能力，樹立制劑質量事前控制的重要理念，通過項目實驗對典型制劑和常用劑型的制備有所了解，重點掌握各類劑型的制法、操作要點和質量控制等基本技能，為今后的實際工作打下良好的基礎。

2課程設計思路

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，“以工作任務為中心，以項目任務為載體”對學生就業(yè)崗位工作任務分析，將課程內容分三個模塊。第一模塊為液體制劑生產(chǎn)操作單元，涵蓋溶解、稀釋、化學反應、穩(wěn)定性的知識及操作技能；第二模塊為固體制劑生產(chǎn)操作單元，涵蓋粉碎、過篩、混合、制粒、壓片、膠囊填充、包裝的知識及操作技能；第三模塊為注射劑生產(chǎn)操作單元，涵蓋制水、配液、過濾、灌裝、滅菌、包裝的知識及操作技能。三大模塊的實訓內容具體細化為若干個項目，在每個項目中均明確了學習目標、工作任務、活動地點、授課時數(shù)。其中第一、第二模塊主要在校內實訓場地完成，第三模塊在企業(yè)完成。通過構建仿真化職業(yè)崗位情景，有效實現(xiàn)了教學場所與工作現(xiàn)場的融合；通過突出職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足了工作崗位所需要的知識與技能；通過以制劑生產(chǎn)為工作任務總線，以液體、固體制劑為龍頭整合內容，將知識點項目化。這種設計，以任務為驅動、工作為主導，學生為主體，從崗位認知到單項技能訓練再到綜合實訓和頂崗實習，從模仿到創(chuàng)新，從校內到校外，通過工學結合、企業(yè)參與、任務驅動、項目導向全方位突出了職業(yè)技能培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程的實踐性、實用性和開放性。

3項目教學內容設計

在藥物制劑項目教學中，我們將項目的選擇與課程標準相結合，將一些分散的崗位技能進行有機結合，先以學生能掌握一個產(chǎn)品、一個劑型或一套生產(chǎn)裝置的操作技能為教學目標，之后再通過完成一個具體的項目任務，做到熟練掌握和應用，進而達到精通本工種的技術業(yè)務，最后進行綜合實訓。在學生具備一定的制劑生產(chǎn)能力基礎上，再創(chuàng)建一個完整的工作過程并最終生產(chǎn)出有形產(chǎn)品，這樣的內容設計有利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能。

4項目組織與安排

藥物制劑課程項目具體實施是先由指導教師講解項目實訓目的、要求、內容和做法，布置任務，然后由項目組長組織學生查閱資料，在老師指導下撰寫項目任務書；之后學生按處方和設計的操作步驟制藥，在“做中學，學中做”。當生產(chǎn)中出現(xiàn)問題時，項目小組討論，教師點評，學生再做。進而實現(xiàn)教、學、做的深度融合。

課程學習情境的各類項目考核成績，主要通過項目操作，對學生在知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質等方面進行評估，同時按照藥物制劑高級工的標準進行考核。

5特色與創(chuàng)新

5.1工學結合體現(xiàn)在不同層面

藥物制劑課程的教學設計是以真實產(chǎn)品為生產(chǎn)項目，以劑型為依托，構建課程模塊平臺；教學實施通過仿真化生產(chǎn)過程，從教學環(huán)境和氛圍上模擬企業(yè)真實場景，實現(xiàn)技能和素養(yǎng)全方位提高；教學評價以GMP要求、企業(yè)的生產(chǎn)操作規(guī)程進行打分，評價方式多樣化、規(guī)范化；管理模式為車間式的管理模式，按照班組形式、崗位需求組織生產(chǎn)。這種基于典型工作任務的內容的選擇，基于項目導向的教學方法的實施，基于行業(yè)標準的過程考核方式的評價，有效的實現(xiàn)了工學結合。

5.2構建“323”項目教學模式

在藥物制劑課程中進行項目實施的模式為“323”項目教學法。3：即項目分3階段進行，第一階段為項目確定與方案制定，第二階段為產(chǎn)品生產(chǎn)過程，第三階段為產(chǎn)品檢測完善與評估過程；2：是指在每個項目的實施階段中始終貫徹著兩條主線，既一條主線為教師活動、另一條主線為學生活動；3：是指三方評價相結合，既教師點評、學生自評、小組互評相結合。這種模式以工作任務為目標，以行動過程為導向，多方評價相結合，有效地實現(xiàn)了“教、學、做三位一體”。 促進了學生學習的主動性，提高了學生的職業(yè)綜合素質。

5.3通過“四環(huán)”步驟，達到“二化”目標

在項目實施過程中通過“講、評、做、論”四個環(huán)節(jié)，達到“學習過程工作化，工作過程學習化”，進而更好的提高了學生的職業(yè)技能。

講，由項目產(chǎn)品完成質量比較好的同學，通過展示成品及演示制作過程中所拍攝的照片先進行匯報。評，分別采用教師點評、學生自評、小組互評的方式，讓每一個參與實訓的同學都能熟練掌握既定生產(chǎn)任務的實踐操作。做，即以小組為單位進行實際操作，在制劑實訓室進行，完成既定生產(chǎn)任務。論，以組為單位進行討論，主要討論“做”中出現(xiàn)的問題并提出解決方案，寫成項目實訓報告及記錄制作過程的PPT材料，上交指導教師。通過這種組織形式有效的實現(xiàn)了學習過程與工作過程的有機結合。

6作用與意義

6.1以項目的合作探究為導向，以多元評價為手段，促進學生職業(yè)能力不斷提高

依據(jù)學生的認知發(fā)展過程，在藥物制劑實踐課程中有針對性的開展項目教學，能有效地培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是團隊協(xié)作能力、獨立工作能力、學習和創(chuàng)新能力。通過前處理、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品評價三個工作過程，進行基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、崗位能力訓練，同時進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓。這種教學方法對學生很有針對性，對培養(yǎng)學生素質和提高學生動手能力有重要意義。

6.2有利于教師教學能力的提高

在教學中進行項目實施，要求教師既要有深厚的理論功底，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要有進行理實一體化、項目教學的豐富經(jīng)驗和把握全局的能力。項目選擇要恰當，實施程序要周全，還要做好項目教學的組織管理等工作。這些都將促進教師要不斷的借鑒、積累和提高自身教學水平，提升教學能力。

6.3推動建設，創(chuàng)新實踐教學模式

加強實踐項目教學，從就業(yè)入手，將培養(yǎng)的著眼點鎖定在用人單位的需求上，創(chuàng)新實踐教學模式。以職業(yè)領域和工作任務為基礎，構建項目化的實踐課程體系，形成一系列任務模塊，實現(xiàn)學習過程工作化，工作過程學習化。

在高職藥物制劑課程中開展項目教學法的研究尚處于探索階段，教學設計方面，教與學模式的改革以及課程評價等方面提供借鑒的實踐經(jīng)驗還不多，因此，本文探討項目教學法在高職藥物制劑課程中的應用，對高職生物制藥技術專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)有積極的指導意義。

參考文獻

[1] 郭建新.項目教學法在職業(yè)教育中的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009(23).

[2] 羅建新.學習德國項目教學法的理性思考[J].機械管理開發(fā)，2008(03).