如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

摘要：社會發(fā)展需要創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)造能力，教師要把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。物理學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面有其獨特的優(yōu)勢。那么，在物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維？ 本文在分析新時期物理教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際總結(jié)了在物理教學過程中的一些實踐和體會。

關(guān)鍵詞：教學過程創(chuàng)造思維教學情境

中圖分類號：G642 文獻標識碼: A文章編號：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

二十一世紀是一個知識經(jīng)濟占主導地位的時代，也就是知識經(jīng)濟競爭的時代。知識經(jīng)濟競爭的核心就是創(chuàng)造型人才的競爭。

創(chuàng)造型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)：1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)造型人才應(yīng)該養(yǎng)成追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。2.創(chuàng)造思維。創(chuàng)造型人才應(yīng)該能夠突破傳統(tǒng)觀念，敢于打破常規(guī)，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力。3.創(chuàng)造力。創(chuàng)造型人才應(yīng)該具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，善于開拓新的領(lǐng)域，能夠掌握創(chuàng)造新知識的方法論。4. 創(chuàng)造型人才應(yīng)該具有健全的人格。

我們要通過教育的途徑造就創(chuàng)造型人才，這樣才能符合社會發(fā)展的需要。因此，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就成為當前物理教學的重點。以下就這一問題進行進一步探討：

物理學是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的學科。然而物理教學的現(xiàn)狀并沒有達到這一效果。由于教師教學的觀念陳舊，教學的方法單一，日常教學中教學方法含量少，多以教師講、學生聽的形式，側(cè)重于機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生不能自己發(fā)現(xiàn)問題，更不會提出問題，這在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力了。因此，現(xiàn)階段的物理教學與新時代人才需求的差距頗大，因此，物理教學必須改革，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的方面。如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，作為一名物理教師，結(jié)合自身教學實際總結(jié)了在物理教學過程中的一些實踐和體會。

1物理教師應(yīng)精心設(shè)計教學情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維是指認識主體在創(chuàng)新意識下，以已有的信息為基礎(chǔ)，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的一個過程。而興趣是推動學生求知欲的內(nèi)在動力。如果能讓學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就是讓學生對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，學生就能主動的進行學習，積極的進行思考，勇敢執(zhí)著的進行探索。所以，為了使學生從被動的接受者變成積極主動參與教學過程的主體者，物理教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何做到這一點，這就需要教師精心設(shè)計教學情景，來激發(fā)學生學習物理的興趣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只是提供了一些基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用合適的教學方式，合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這才是物理教學的關(guān)鍵。我認為這必須依靠物理教師課前的備課及課堂教學設(shè)計。因此物理教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教學方法，創(chuàng)造性地組織教材，科學地設(shè)計教案，認真地推敲教學細節(jié)，確定組織形式和處理方法，使教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，以此來誘發(fā)學生做深入探索。使學生能夠在老師的啟發(fā)引導下，深入探討教學內(nèi)容，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在牛頓第三定律的內(nèi)容里，課本上有個拔河的例子，這個例子的位置在內(nèi)容講解之后。而我在授課過程中做了一些改動，首先把拔河說成是爸爸和兒子拔河，這樣可以體現(xiàn)出雙方力量的懸殊；其次把例子的位置提前，放到內(nèi)容講解之前，給學生造成懸念。學生聽完例子會馬上回答：爸爸和兒子拔河是爸爸贏，原因是爸爸力量大。老師在給予正確答案后，就會激發(fā)起學生的學習興趣。

2物理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生展開想象。

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化的過程。恰當?shù)膯栴}能夠誘發(fā)學生的學習動機，啟迪學生的想象思維，激發(fā)學生的求知欲望。學生的創(chuàng)造型思維往往是由于遇到要解決的問題而被引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

在實際的物理教學中，我們還要加強教學的民主性，留給學生進行創(chuàng)造的時間和空間。因此，在教學中，我們要突出學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、積極思考。對于那些敢于提出自己見解的學生，要給予鼓勵和支持，更要加以肯定，以此來增強學生的興趣和信心。對于學生提出的不正確的地方，我們要認真分析，提出修改的建議，不要一味否定學生，讓學生感到壓力，而要讓學生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就會有收獲，有提高。物理教學一定要讓學生始終帶著熱情去學習和思考，體驗創(chuàng)造的愉快，在輕松活潑的的氛圍中進行學習，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造型思維。

3物理教師應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

一個創(chuàng)造性活動的全過程，就是要從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，如此多次循環(huán)的一個過程。所以物理教師在培養(yǎng)學生的集中思維的同時，必須加對學生發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是一種推測、想象的思維過程，它是讓我們從同一問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理中尋找多個正確途徑，所以說發(fā)散思維就是求多解。

在物理教學中要注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如：在《壓強》一節(jié)的教學中，物理教師要讓學生在感受了壓強的存在后，再引導學生大膽假設(shè)“哪些因素與壓強大小有關(guān)”，學生會根據(jù)自己的理解提出與其有關(guān)的一些物理量，例如，質(zhì)量、大小、體積、受力面積、密度等各個可能因素，為后面設(shè)計探究方案鋪設(shè)好道路。這就是幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一個漸進的過程，對物理教師來說，必須持之以恒，抓住一切機會，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于創(chuàng)新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。