動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究型生理學(xué)教學(xué)模式的探索與啟示

摘要：文章圍繞本科生參加科研工作的感受，以本科生的視角，從幾個(gè)方面介紹了研究型教學(xué)模式帶給尚處于本科學(xué)習(xí)階段學(xué)生的影響和收益。

關(guān)鍵詞：本科生科研創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2012)03(C)-0000-00

我國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)多以系統(tǒng)講授式為主體，針對(duì)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，國(guó)外主要推廣“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)（PBL）理念，我國(guó)的教育體系與國(guó)外不同，學(xué)生多、教學(xué)資源少，國(guó)外的一些教學(xué)理念在中國(guó)普及尚有一定難度[1]。結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，為了充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，我國(guó)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)理念，提出了建立教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的“研究型教學(xué)”模式。研究型教學(xué)模式是指融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。研究型教學(xué)模式應(yīng)含有兩個(gè)基本的內(nèi)容：其一是以研究為本的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程；其二是學(xué)習(xí)過(guò)程與研究實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。研究型教學(xué)模式是研究型大學(xué)本科教學(xué)的基本教學(xué)模式。筆者就本科動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中采用研究型型教學(xué)模式的啟發(fā)作簡(jiǎn)單介紹。

一、理論與生活結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣。

適當(dāng)聯(lián)系日常生活，會(huì)使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，產(chǎn)生親合力[2]。例如講呼吸時(shí)胸廓體積的變化，讓學(xué)生親自做呼吸運(yùn)動(dòng)來(lái)感受胸廓體積的變化，理解平靜呼吸時(shí)吸氣是主動(dòng)的，呼氣是被動(dòng)的這一過(guò)程。臨床案例也是我經(jīng)常用到的素材，例如講解影響組織液生成的幾種作用力時(shí)，聯(lián)系各種組織水腫的實(shí)例；講解血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系臨床上的各類(lèi)抗高血壓藥物的作用機(jī)理等等，這些不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生理現(xiàn)象思考的習(xí)慣，以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，現(xiàn)有的理論知識(shí)都是昔日的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在講授這些知識(shí)時(shí)，并不是局限于知識(shí)本身，而非常注重引入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如第一個(gè)激素促胰液素的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)等等，這些鮮活的科學(xué)故事不僅讓學(xué)生更為深刻地理解理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)的思想方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

二、壓力變動(dòng)力， 拓展視野

對(duì)于不是很了解科研過(guò)程的本科生，想要做出一定的成績(jī)，壓力是不言而喻的。這就要求在課余時(shí)間里抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)除了平時(shí)課程要求以外的知識(shí)。實(shí)際上，這種壓力促進(jìn)了學(xué)生更加合理安排時(shí)間的能力。例如，學(xué)習(xí)使用一些科研中常用的電腦軟件，比如endnote，SPASS等，盡管并不精通， 但還是很好的拓展視野。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的裨益則更是突出，涉及到了組織學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等理論。這些相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用節(jié)假日、寒暑假以及平時(shí)發(fā)揚(yáng)釘子的精神， 擠時(shí)間學(xué)習(xí)的。盡管其中的有些知識(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的能力和知識(shí)儲(chǔ)備還難以全部掌握，但一些主要的或者常用的實(shí)驗(yàn)方法和原理在頭腦中已經(jīng)逐漸形成了概念，這無(wú)疑對(duì)于以后的學(xué)習(xí)工作大有好處。大多數(shù)大學(xué)生表示參與科研活動(dòng)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為擴(kuò)大了視野，拓寬了知識(shí)面，獲得了將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中不僅可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)的某一方面內(nèi)容有更系統(tǒng)的了解，而且可以涉獵很多專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)

三、科研工作加深了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

變革性的創(chuàng)新精神在新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生頭腦中還很稚嫩，實(shí)驗(yàn)技巧和經(jīng)驗(yàn)的缺乏也成為本科生進(jìn)入科研必須面對(duì)的問(wèn)題。減少這種理論與實(shí)驗(yàn)的斷檔正是讓本科生從事科研工作的初衷。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下嘗試著用合理的理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且利用理論知識(shí)嘗試來(lái)解決一些實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。比如影響血壓的因素分析中，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)總結(jié)不同藥物對(duì)于實(shí)驗(yàn)兔血壓的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于課本上生澀的理論理解的也更加透徹了。研究型教學(xué)的過(guò)程也區(qū)別于常規(guī)生理實(shí)驗(yàn)課。常規(guī)實(shí)驗(yàn)課多少有上課的性質(zhì)。每次實(shí)驗(yàn)課之前要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，內(nèi)容多是重復(fù)講義上的指導(dǎo)。這樣做對(duì)于一些很經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有好處。但由于時(shí)間所限，很難有靈活的想法，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也未必真正理解為什么。在自己做科研的過(guò)程中學(xué)生精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案，需要知道預(yù)期結(jié)果如何，為什么會(huì)這樣，腦子里會(huì)生出很多個(gè)為什么，而這些都需要他們獨(dú)立查找資料逐個(gè)解決。科研過(guò)程教會(huì)了很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

四、提高動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵卻在實(shí)驗(yàn)的操作。首先要在實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備，把所需的實(shí)驗(yàn)器材和材料準(zhǔn)備好，到真正開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)就不會(huì)因?yàn)槿鄙俣置δ_亂，必要的時(shí)候，需要做預(yù)試驗(yàn)，不熟練的操練可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果。手術(shù)操作過(guò)程要準(zhǔn)確把握手術(shù)部位，掌握準(zhǔn)確的操作方法，要膽大心細(xì)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到可能被卡住無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去的時(shí)候，保持平常的心態(tài)，不放棄，多找原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)還不足以支撐實(shí)驗(yàn)所需時(shí)，學(xué)生就需要查閱資料和咨詢(xún)老師，直到解決了問(wèn)題為止。真正的做到了自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)記錄和標(biāo)記不明確而無(wú)法區(qū)分實(shí)驗(yàn)樣品的情況，給后面的數(shù)據(jù)分析造成很大麻煩。該生從中吸取教訓(xùn)，后來(lái)養(yǎng)成了隨時(shí)隨地，完整詳細(xì)地做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)樣品標(biāo)記的習(xí)慣。

五、感想

研究型教學(xué)使教學(xué)科研相得益彰，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，授之以漁、啟發(fā)式、自主性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。這種教學(xué)模式對(duì)課程教師提出了更高的要求，尤其是對(duì)教師從事教學(xué)科研的能力提出了更高的要求。只有具有一定科研素質(zhì)的課程教師才有可能自覺(jué)地把科研意識(shí)融入課程教學(xué)過(guò)程中，也才有能力營(yíng)造出研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維的氛圍，提高自身的素質(zhì)。但研究型教學(xué)模式的建立，也對(duì)教學(xué)管理模式和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的改革提出了新的要求。國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)課程采用的大班上課的方式，難以讓所有的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參與其中，有關(guān)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)也難以實(shí)施[3]，對(duì)學(xué)生的考評(píng)也是一個(gè)難以量化的問(wèn)題。再次，教師評(píng)價(jià)制度不利于研究型教學(xué)。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)難度加大，教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的教材，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，雖然有些教師知道教學(xué)與科研可以相互促進(jìn)，但是在以科研成果為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度下，教師還是傾向于科研工作。為了鼓勵(lì)更多科研水平高的教師投入到研究型教學(xué)中，學(xué)校必須創(chuàng)立公正合理、鼓勵(lì)參與的教師評(píng)價(jià)制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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