“90后”大學(xué)生班級管理中的問題及對策研究

摘要 通過班主任工作，收集資料和學(xué)生深度訪談，文章就“90后”大學(xué)生班級進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題有：班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不足，上課時(shí)間學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重；班級缺乏凝聚力，學(xué)生參加班級活動不積極；學(xué)生自我約束力低，早操和晚自習(xí)出勤較差；班級貧富差距較大。并針對以上問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 “90后”大學(xué)生 班級管理

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

自2008年高校迎來了第一批“90后”新生，這就意味著高校已成為“90后”學(xué)生的主場。每個(gè)時(shí)代的大學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，90后大學(xué)生帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征。為了更好的了解“90后”大學(xué)生，更科學(xué)有效的進(jìn)行大學(xué)生管理，筆者總結(jié)梳理了自2008年至2012年班主任工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的訪談資料，對“90后”大學(xué)生班級進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題如下：

1 “90后”大學(xué)生班級中存在的問題

（1）班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不足，上課時(shí)間學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)的不良信息給“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀，消費(fèi)觀，道德意識帶來了很大的沖擊?！?0后”大學(xué)生思維活躍，容易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)的主體意識鮮明，但功利性較強(qiáng)，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了獲得大學(xué)學(xué)歷，將來好就業(yè)。還有些學(xué)生在填報(bào)專志愿時(shí)對該專業(yè)并不了解或是被調(diào)劑，自己卻不喜歡該專業(yè)，將來也沒有打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不足，將過多的精力放在其他新鮮事物上。上課期間玩游戲，發(fā)短信，通過手機(jī)上網(wǎng)，聊QQ，看空間，發(fā)微博現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息也給可塑性較強(qiáng)但甄別信息能力較弱的“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀，消費(fèi)觀，道德意識帶來了很大的負(fù)面影響，致使一些大學(xué)生物欲膨脹，盲目追求時(shí)尚，對家長提出不合理要求。

（2）班級缺乏凝聚力，學(xué)生參加班級活動不積極。“90后”大學(xué)生家庭子女少，大多是獨(dú)生子女，衣食無憂，自我意識強(qiáng)烈，同情心較差，和他人相處過于自我，較難換位思考，人際交往中矛盾沖突較多，這些直接影響到班級體凝聚力的形成。課余時(shí)間，學(xué)生大多忙于自己的事，對班級活動不積極，對其他同學(xué)參加的班級活動也不關(guān)心，集體意識薄弱，班級歸屬感不強(qiáng)。

（3）學(xué)生自我約束力較低，早操和晚自習(xí)出勤較差。早操和晚自習(xí)出勤差是個(gè)比較突出的問題，習(xí)慣缺勤的大多學(xué)生是因?yàn)樵绯科鸩粊?，對自己的要求較低。而晚自習(xí)時(shí)間部分大學(xué)生寧愿待在寢室里聊天或在操場上閑逛也不進(jìn)班學(xué)習(xí)。此外，自我約束力較低，請假、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，時(shí)常請假去做一些無關(guān)緊要的事。

（4）班級貧富差距較大?！?0后”大學(xué)生貧富差距較大，主要存在與父母雙職工的獨(dú)生子女家庭和沒有穩(wěn)定收入的多子女家庭。一個(gè)班級中，有生活費(fèi)不足300元/月，還有超過2000元/月；但近半數(shù)學(xué)生生活費(fèi)在500元～800元水平?！?0后”大學(xué)生有自力更生，外出打工的意識，但自我保護(hù)意識缺乏。學(xué)生大多選擇周末去快餐店打工，經(jīng)常是晚上10點(diǎn)之后才能下班，11點(diǎn)左右才能到校，安全隱患較高。

2 對策

（1）運(yùn)用積極心理學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師教育管理觀，給大學(xué)生留有自我成長的空間，促進(jìn)大學(xué)生的自我管理。積極心理學(xué)是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金。其主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

“90后”大學(xué)生個(gè)性較鮮明，容易接受新鮮事物，可塑性較大。教師要相信每位學(xué)生都有能力完善自我，實(shí)現(xiàn)自我成長。教師需要接納學(xué)生的個(gè)體差異，并把不同之處當(dāng)作是可利用的有效資源，挖掘他們的潛能，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予支持和鼓勵(lì)，在他們成長的過程中給予適當(dāng)?shù)谋薏?。在教育管理的過程中，要給學(xué)生留有一定自我探索的空間，發(fā)展自我意識，通過心理測量等手段，明確未來發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。

（2）建立、建全班級管理體制、量化評分標(biāo)準(zhǔn)，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)可依。每一學(xué)年的班級評優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評定都需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前的操作主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和班級的民主選票，選票時(shí)會要求考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，出勤狀況，對班級的貢獻(xiàn)程度，但因?yàn)槿鄙儆行У暮饬砍叨龋u選結(jié)果主觀成分較大。量化學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)并和年度評優(yōu)，獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金發(fā)放掛鉤，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自我約束，提高自我管理能力。因此，建立、建全班級管理體制、量化評分標(biāo)準(zhǔn)是必要的一項(xiàng)措施。

（3）運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，滿足學(xué)生的不同層次需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感，提高班級凝聚力。馬斯洛提出了人的需要由七個(gè)等級構(gòu)成：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

可以通過完善貧困補(bǔ)助的發(fā)放制度，滿足真正貧困學(xué)生基本生活的需要；可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃測評，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，發(fā)展認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立良好班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣；通過開展班級互助活動，讓學(xué)生在集體中感受溫暖，滿足學(xué)生集體歸屬感的需要，促進(jìn)班級凝聚力的形成。

（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展主題班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀?？梢赃\(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)，過濾不良信息，構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)確保學(xué)生基本信息的安全。教師可以通過主題班會對網(wǎng)絡(luò)上有爭議的社會現(xiàn)象，組織學(xué)生分析討論，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，消費(fèi)觀和道德意識。

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