基于應用型的工程管理專業(yè)辦學方向定位思考

摘要 隨著國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要時期，國家需要大批有知識、有創(chuàng)新能力、有實踐操作能力的技術人才。為了使工程管理專業(yè)適應社會和行業(yè)的復合型人才需求，我們建立“四個模塊”式課程體系，使學生既扎實掌握基礎知識，也具有行業(yè)中不同分工所需的專業(yè)知識和實踐技能。強化模塊應用和實踐教學，促進學生創(chuàng)新能力和應用能力的共同提高，使培養(yǎng)的學生到生產(chǎn)第一線能用得上、做得好、留得住、受歡迎。

關健詞 應用型 四個模塊 課程群

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著中國工業(yè)化、城市化、信息化、國際化進程加快推進，現(xiàn)在國家處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要時期，這一目標實現(xiàn)需要大批有知識、有創(chuàng)新能力、有實踐操作能力的技術人才。教育是培養(yǎng)人才、開發(fā)人力資源，促進人的全面發(fā)展的根本途徑。黨和國家高度重視教育改革，2010年召開了全國教育工作會議，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，2011年胡錦濤總書記在清華大學百年校慶時又做了重要的講話，全面闡述了提高高等教育質(zhì)量的四項要求。教育部又提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，黨和國家對教育的重視與定位，表明了黨和政府要實現(xiàn)人力資源大國向人力資源強國、從教育大國向教育強國邁進的決心，無疑給全國高校帶來了發(fā)展的機遇，帶來了動力，帶來了希望。這給從事教學工作的教師、擔任學?；鶎宇I導更感到歡心鼓舞，這將為中國高等教育與世界接軌指明了方向，為中國四個現(xiàn)代化建設所需具有實戰(zhàn)性創(chuàng)新人才質(zhì)量的提供有了保證。同時也感到教育改革勢在必行，傳統(tǒng)的耕田式的課堂教學、強化研究性的思維不是一般普通院校的教學模式，而應結(jié)合社會需求、結(jié)合市場經(jīng)濟需要、結(jié)合生產(chǎn)第一線所需而開展教學改革。

1 明確辦學方向、謀求科學發(fā)展

工程管理專業(yè)是上個世紀90年代初，隨著我國城市化加快，基本建設迅速發(fā)展之后，在過去建筑經(jīng)濟管理方向延伸出的一個嶄新的專業(yè)學科，隸屬于管理科學與工程一級學科。它適應著中國經(jīng)濟由“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了大批具備土木工程技術、管理學和經(jīng)濟學技術知識，同時掌握管理方法和手段、能與國際接軌的復合型工程管理專業(yè)人才。據(jù)不完全統(tǒng)計（截至2010年3月），全國辦此類專業(yè)的院校（包含民辦院校和獨立學院）已達到近300所，幾乎涵蓋了絕大多數(shù)的高等院校。

作為江蘇省第一所民辦本科院校，三江學院工程管理專業(yè)面對激烈競爭和挑戰(zhàn)，必須發(fā)揮民辦院校的特長與優(yōu)勢，立足創(chuàng)新與發(fā)展，加強專業(yè)建設，加快教學改革，凸顯民辦院校工程管理專業(yè)特色。經(jīng)過全體教師討論，逐漸形成共識，即辦好專業(yè)必須要做好定位。簡單地歸納為兩點：

（1）打破傳統(tǒng)模式，由“大專業(yè)”向“模塊式”教育轉(zhuǎn)變。原有的工程管理專業(yè)具有較強的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍?；\統(tǒng)采取的“一個大專業(yè)”的課程體系包括土木工程、管理、法律、金融等方面的課程，課程多、內(nèi)容散，課程體系缺乏系統(tǒng)性，學生感到學習任務重、壓力大，但學到的內(nèi)容博而不專、對工程和行業(yè)的實踐應用缺乏導向，造成教與學的迷茫。因此，三江學院工程管理專業(yè)根據(jù)本三學生基礎相對較差、學習自覺性不高等特點，有針對性地重新制定“模塊化”培養(yǎng)方案，使學生掌握專業(yè)基礎知識之后，根據(jù)自已的興趣、特長，考慮將來的工作方向，選擇一至二個模塊開展學習，相對集中時間，集中精力來扎實掌握基礎知識，掌握行業(yè)中不同分工所需的業(yè)務知識和實踐技能；同時強化模塊應用和實踐教學，促進學生創(chuàng)新能力和應用能力的共同提高。

（2）凸顯“應用型”辦學特色。根據(jù)近幾年工程管理畢業(yè)生就業(yè)分配的反饋情況來看，原教學模式培養(yǎng)出來的學生不完全具備行業(yè)要求的技能，學生所學知識偏“軟”，技術類課程基礎不夠扎實；實踐能力較差或教學與實踐脫節(jié)，學生不能很快適應崗位角色等。因此，有必要通過對工程行業(yè)人才需求的全面調(diào)研和分析后，明確人才就業(yè)所需的基本素質(zhì)、職業(yè)技能和專業(yè)能力。三江學院工程管理專業(yè)應在教學過程中強化應用性、實踐性教育觀念，增加應用知識的傳授（包括案例的分析），使學生身在課堂，卻能了解當前社會、生產(chǎn)第一線的各類技術、管理、經(jīng)濟的需求，同時增強學生的技能培養(yǎng)與訓練，使學生走出校門很快就能融入實踐第一線發(fā)揮其作中，凸顯三江學院應用型辦學特色。

2 基于”四個模塊”的專業(yè)課程體系設置

為了工程管理專業(yè)教學適應社會和行業(yè)的復合型人才需求，我們以建立“模塊”式課程體系，使學生既扎實掌握基礎知識，也具有行業(yè)中不同分工所需的業(yè)務知識和實踐技能；強化模塊應用和實踐教學，促進學生創(chuàng)新能力和應用能力的共同提高，使培養(yǎng)的學生到生產(chǎn)第一線能用得上、做得好、留得住、受歡迎。

根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，針對行業(yè)對人才知識、技能和綜合能力的具體要求，提出建立由專業(yè)平臺課程和專業(yè)模塊課程構(gòu)成的新課程體系。該模式根據(jù)工程項目開發(fā)建設過程中“房地產(chǎn)開發(fā)—項目管理、造價管理—物業(yè)管理—房地產(chǎn)估價”的全過程思路，將工程管理這個大領域細分為項目管理、房地產(chǎn)、造價管理和物業(yè)管理這四個專業(yè)實踐領域，首先對四個專業(yè)領域共同所需的工程技術、經(jīng)濟、法律和管理的基礎理論知識，參考原有四大平臺課程進行歸納和提煉，形成專業(yè)平臺課程體系；再針對四個專業(yè)領域的不同業(yè)務知識需求，將專業(yè)選修課程劃分為四個模塊，形成專業(yè)模塊課程，如圖1：

設立模塊，可以使學生更明確專業(yè)的理論學習內(nèi)容和專業(yè)實踐領域的聯(lián)系，同時增加參與社會實踐的時間和機會。模塊的設置和劃分幫助學生認識就業(yè)實踐的領域和方向，在學習專業(yè)基礎課程的基礎上，有興趣有目的地學習相關方向所需的知識。模塊課程的教學內(nèi)容完全根據(jù)工程項目開發(fā)建設實踐的各專業(yè)及其所需的專業(yè)素質(zhì)和技能進行，從理論教學方面落實了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的“應用型”和“實踐性”，也為實踐教學環(huán)節(jié)的設計和操作明確了訓練的目標、內(nèi)容和深度，使得學生的知識技能得到針對性、時效性的訓練，最大程度地幫助他們培養(yǎng)操作技能、解決具體問題、鍛煉獨立思考和實際動手的能力，從而縮短由“純理論”到“真世界”之間的距離。

3 以模塊為單位組織教師課程群團隊彰顯辦學活力

大學者，大師也。在教育過程中，教師處于主導地位，如何充分發(fā)揮教師在教育教學過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建良好的師生關系是推進教學改革，提高教學質(zhì)量的關鍵。無論是國外著名高等學府，還是國家一些重點大學都非常關注教師的工作情緒、工作環(huán)境，在民辦院校里工作，其壓力、負荷超越公辦院校的情況下，更是需要關注教師的主體。為了發(fā)揮教師主導地位，調(diào)動教師積極性，我們采取以模塊為單位組織教師課程群團隊做法：

3.1 按照模塊組織課程群，明確責任、調(diào)動積極性

我們把工程管理專業(yè)以建立四個模塊式課程體系后，每個模塊的師資力量則相對集中、明確。此時就迫切需要建設一支具有高素質(zhì)、高教學水平、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。為此，我們提出 “特色課程群”建設的思路。按照“房地產(chǎn)開發(fā)—項目、造價管理—物業(yè)管理—房地產(chǎn)估價”的工程項目開發(fā)建設思路，建設包含“房地產(chǎn)開發(fā)”、“工程項目管理”、“工程估價”、“房地產(chǎn)估價”和“物業(yè)管理學”五門課程的特色課程群。以課程群為基礎，組織教師集體備課、通過討論、相互啟發(fā)，依托綜合案例教學，打破課程界限，加強課程間聯(lián)系，共享教學資源，溝通交流教學方法，通過案例教學、課程設計和實踐（競賽）幾個環(huán)節(jié)，建立合理的課程體系，整合、更新和充實各課程的教學內(nèi)容，整體提高課程群課程的教學質(zhì)量，并輻射其他課程，從而形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進的“四個模塊”課程體系。參見圖2。

工程管理專業(yè)在新的培養(yǎng)模式下，重新對各模塊課程進行了梳理，圍繞四個方向的核心課程，將原有（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第135頁）范圍甚廣的課程設置，進行了刪減和補充，對各個模塊的課程種類、學時安排和先后順序，以及配套的課程設計、實訓實踐環(huán)節(jié)的設置做了科學的調(diào)整。明確了專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課的主次關系，也明確了部分專業(yè)選修課程對課程群建設中的主干課程的延伸和補充關系。

3.2 發(fā)揮教師主體意識彰顯辦學活力

關注教師工作，發(fā)揮教師的人格魅力，是辦好專業(yè)特色的基本要素。因為課程、實踐、創(chuàng)新的各個教學環(huán)節(jié)都需要教師的參與，要使教師全力投入，就需要相信教師，發(fā)揮教師的主體意識，凡事要與教師商量，沒有協(xié)商就沒有民主，沒有參與就無法產(chǎn)生責任感。大學教師這個主體被拆散之后，就只能剩下的是“打工者”的角色和心態(tài)，這就很難發(fā)揮其作用，所以“公平比陽光更重要”。為了使教師增加責任感，體現(xiàn)主人翁精神，學院按照公平、公正的原則，制定了各項教學工作制度，讓大家在熟知各項規(guī)程之下，公開透明地自由地選擇與完成自己的工作量。院里各項重大教學科研項目，包括“十二五規(guī)劃”制定和教改課題，甚至模塊教師團隊的組成，都發(fā)動教師參與，真正使教師意識到“我的前途我做主”。

同時推動和諧的學院環(huán)境，讓教師感到“家”的氛圍。構(gòu)建和諧學院環(huán)境，實現(xiàn)人與人之間的和睦相處，這樣才能增加凝聚力，這樣才能使教師心往一處想，勁往一處使。使“四個模塊”教學改革更加深入地開展。

參考文獻

[1] 黃安永，漆玲玲，湯鴻.積極探索勇于實踐辦出具有“三江特色”的民辦院校工程管理專業(yè).三江學院學報綜合版，2011（2）.

[2] 漆玲玲，黃安永.Identifying and constructing a framework of engineering capability cultivation of applied talents in the new period》ICSSS2011 Information Engineering Research Institute.