當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)問題歸因及其改進(jìn)對策

摘要 當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)體存在許多問題，但其改革進(jìn)程卻較為緩慢。為此，對于其存在問題的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大功能以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 問題歸因 改進(jìn)對策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人們對教學(xué)評(píng)價(jià)有不同的闡述，但其共同特點(diǎn)都少不了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等要素。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容在事實(shí)基礎(chǔ)上對評(píng)價(jià)對象做出的觀念判斷。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體過于泛化、評(píng)價(jià)對象相對被動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體、評(píng)價(jià)方式比較單一、評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗等。為此，筆者通過分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而有針對地提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)問題的歸因

1.1 歷史傳統(tǒng)的影響

“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念并沒有隨著科舉制度的廢除而一起被淹沒在那段“一把心酸淚，滿紙荒唐言”的考試歲月里。相反，它被現(xiàn)代人利用，將其作為取得金錢、地位、名譽(yù)，走向上流社會(huì)的工具。于是，無論學(xué)生、教師乃至學(xué)校更多地關(guān)注代表學(xué)生“優(yōu)”的片面標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)。此時(shí)的分?jǐn)?shù)似乎集合了所有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生也同時(shí)評(píng)價(jià)了教師，評(píng)價(jià)了學(xué)校。分?jǐn)?shù)的這面放大鏡，無限地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的能力，其結(jié)果造成教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，評(píng)價(jià)結(jié)果失真等問題。

1.2 市場經(jīng)濟(jì)的催化

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)開始向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，這種變化產(chǎn)生的影響不可避免的會(huì)映射到學(xué)校中，隨之帶來教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。市場經(jīng)濟(jì)追求的是“速度、“效率”、“投資與產(chǎn)出”；市場經(jīng)濟(jì)下的人們更多的是把“效率”作為判斷價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，人們把教育看成是模式化“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”的社會(huì)大生產(chǎn)，對“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)也成為了等級(jí)的分類，評(píng)價(jià)目標(biāo)窄化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。①然而，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生通過教育得到最大可能的發(fā)展、提升學(xué)生的綜合能力，而非僅僅是提高學(xué)習(xí)成績。尤其在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該成為教育教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)。但是，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，教育改革的路線也走起了經(jīng)濟(jì)主義路線。為此，升學(xué)率成為了評(píng)價(jià)教育成敗的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致這種外在的社會(huì)功利價(jià)值主導(dǎo)了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值的選擇及其導(dǎo)向。②結(jié)果是，評(píng)價(jià)目的不是看學(xué)生有何發(fā)展變化，而是緊盯在“升學(xué)率”和“高分率”之上。

1.3 多種教育沖突博弈的助推

1.3.1 學(xué)術(shù)氛圍自由與政治權(quán)利集權(quán)運(yùn)行的較量

寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境不僅有助于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的“百花齊放、百家爭鳴”，而且有助于評(píng)價(jià)者與被評(píng)者集眾人之智，共同協(xié)商制定出合理的評(píng)價(jià)體系。但是，在我國，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)歷來具有濃重的行政管理色彩，是由教育行政部門或?qū)W校管理人員對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行的一種常規(guī)性檢查。作為評(píng)價(jià)對象的教師或?qū)W生完全被動(dòng)地接受考核，沒有任何主動(dòng)選擇的余地。對于怎樣評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)那些內(nèi)容、采用哪些方法、依據(jù)什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面完全由學(xué)校管理人員或教育行政部門來決定。正是這種長期以來的集權(quán)性政治體制使得評(píng)價(jià)體系具有權(quán)威性、規(guī)范性，它通過僵硬的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”由上至下、一層一層地實(shí)現(xiàn)著對學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的嚴(yán)格管理和控制，而留給個(gè)體或?qū)W校的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)是極其微小的。③

1.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性價(jià)值與工具性價(jià)值的沖突

教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值根源在于其教育性，教育性價(jià)值理應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的歸宿。但是，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值反而被無限擴(kuò)大。教育行政部門與學(xué)校管理人員視教學(xué)評(píng)價(jià)為工具，利用其進(jìn)行教學(xué)管理，提高學(xué)校的教學(xué)水平以及學(xué)校的聲譽(yù)。然而，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教師教學(xué)水平關(guān)注并不多。與此同時(shí)，教師則利用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對于諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)并不重視。因此，無論是診斷性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的工具性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其教育性。

1.3.3 教學(xué)效果的長遠(yuǎn)利益與當(dāng)前利益的博弈

所謂“十年樹木，百年樹人”，教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了教師的教學(xué)效果不能像生產(chǎn)商品一樣可以很快地在學(xué)生身上表現(xiàn)出來。正是這種教育效果的嚴(yán)重滯后性與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)下人們追求效率相悖，而人們更多的是看重當(dāng)前利益，因此當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出“只重當(dāng)前需要、不重長遠(yuǎn)需要”的傾向性，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的關(guān)注學(xué)生或教師當(dāng)前的發(fā)展水平，忽視其長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的對策

2.1 有效整合評(píng)價(jià)主體

不同的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體各自具有自己的優(yōu)勢和不足，如何發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其不足，從而在評(píng)價(jià)中有機(jī)結(jié)合不同教學(xué)評(píng)價(jià)主體，取長補(bǔ)短是教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，解決此問題一方面可以分設(shè)出相對獨(dú)立的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即不同的教學(xué)評(píng)價(jià)主體有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如學(xué)生側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面；自我評(píng)價(jià)側(cè)重于對教學(xué)或?qū)W習(xí)的自我反思與質(zhì)性分析。

另一方面，對教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行必要的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)。對學(xué)生和家長的評(píng)價(jià)要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；要分清哪些內(nèi)容適合學(xué)生與家長評(píng)價(jià)；哪些內(nèi)容可作為教師改進(jìn)的依據(jù)；哪些內(nèi)容僅供參考。由于學(xué)生和家長對教育教學(xué)的理解可能與教師有所不同，其中某些方面可能帶有主觀性和局限性，所做出的評(píng)價(jià)也可能不合理。因此，教師要以積極的心態(tài)正確對待學(xué)生、家長的評(píng)價(jià)，另外，還要堅(jiān)持正確、先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，不能簡單地屈就學(xué)生和家長的不合理要求。④

2.2 積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對象

評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同“協(xié)商”的心理建構(gòu)過程，而非評(píng)價(jià)者對被評(píng)價(jià)者的控制過程；被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中所起的作用是促進(jìn)形成真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是起決斷者的作用。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)者與教學(xué)評(píng)價(jià)對象可以共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)對象積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對象采用自評(píng)的方式進(jìn)行自我反省，這有助于教學(xué)評(píng)價(jià)對象主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問題進(jìn)而尋找解決問題的原因；有助于評(píng)價(jià)對象從心底里欣然接受對其評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性功能。

2.3 合理設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對評(píng)價(jià)內(nèi)容抽象問題，筆者認(rèn)為：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要從整體上評(píng)價(jià)教學(xué)過程，也要重視細(xì)節(jié)上的評(píng)價(jià)。諸如教師的備課情況、課后輔導(dǎo)等細(xì)節(jié)。其次，要根據(jù)不同的學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是用一把尺子來衡量所有的評(píng)價(jià)對象。最后，在制定課程評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓教師參與其中。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的實(shí)施者，對課堂教學(xué)有最直接的感受，因此對于評(píng)價(jià)內(nèi)容如何制定、制定哪些評(píng)價(jià)內(nèi)容最具有權(quán)威性。教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置有助于教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施、提高教學(xué)效率，完善教學(xué)活動(dòng)。

2.4 注重評(píng)價(jià)方式多樣化

每一種評(píng)價(jià)方式都有自身的優(yōu)勢，同時(shí)也有自身的不足。因此，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境以及不同的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。不再探討評(píng)價(jià)方式孰優(yōu)孰劣，而是分析什么情況下采用什么評(píng)價(jià)方式。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并特別突出評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性。例如具體的評(píng)價(jià)方式不僅體現(xiàn)在打分，還包括個(gè)案訪談、現(xiàn)場觀察、測驗(yàn)、小組談話、等級(jí)評(píng)定等方式。綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)缺陷和不足，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最大功能。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是目的，要避免因評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在發(fā)展。因此，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的反饋，幫助參評(píng)教師分析自身不足進(jìn)而分析原因從而找出改進(jìn)的措施。

2.5 正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果

對于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，避免“一評(píng)定結(jié)果”的現(xiàn)象，要結(jié)合不同教學(xué)評(píng)價(jià)主體對評(píng)價(jià)對象的評(píng)價(jià)結(jié)果來定論。即使對于同一個(gè)評(píng)價(jià)對象，不同的評(píng)價(jià)主體也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)對象在評(píng)價(jià)過程中會(huì)受到許多非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因素的影響，諸如評(píng)價(jià)態(tài)度、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、人際關(guān)系等。為此，綜合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并給予不同評(píng)價(jià)結(jié)果以不同的權(quán)重，有助于完善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而真實(shí)地反映出評(píng)價(jià)對象的優(yōu)勢以及不足，進(jìn)而有助于評(píng)價(jià)對象繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)其不足。

3 結(jié)語

總之，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)符合新課程改革的要求，解決當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)問題是大勢所趨。不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)要根據(jù)自身的情況找出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遇到的問題，進(jìn)而分析其原因，找出解決的對策。只有這樣，當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)才會(huì)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值功能。

參考文獻(xiàn)

① 潮興兵，黃天成，魏建寧.工具理性與價(jià)值理性下視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2008（6）.

② 孫玲.教學(xué)評(píng)價(jià)背后的價(jià)值沖突及反思[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）.

③⑤張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：385-389.

④ 丘才訓(xùn).關(guān)于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”的若干問題解答（三）[J].教育導(dǎo)刊，2003（5）.