落實特殊教育第二期提升計劃的實踐與思考

□福建省惠安特殊教育學(xué)校 莊錦山

一、教育技術(shù)改變特殊教育

（一）人工智能的發(fā)展，助推特殊教育的現(xiàn)代化

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)促使特殊教育更加智能化、個性化、信息化。特教資源中心的互聯(lián)互通，既節(jié)約了時間，又可以實現(xiàn)教育資源共享的最大化。我校把課程資源劃分為部編教材和校本教材，全部上傳特教云平臺，每個教室的多媒體隨時可以訪問使用。學(xué)校開發(fā)了教學(xué)課件資源庫，分年段、班級，逐年完善教材和課件。節(jié)省了教師備課收集資料的時間，從而使教師有更多的時間投入課堂教學(xué)。教師信息管理系統(tǒng)的運用，讓學(xué)校的檔案管理更加科學(xué)化、智能化。今年，我校首推釘釘軟件的使用，使考勤、會議、審批、文件傳達等日常辦公無紙化。而所有這一切，都將對特殊教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。因此，我們必須要有前瞻性的眼光，加快教育信息化進程，擴大輔助技術(shù)的應(yīng)用。加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，將特殊教育學(xué)校信息化納入“智慧校園”“數(shù)字化課堂”建設(shè)的優(yōu)先項目。

（二）醫(yī)教結(jié)合，呼喚特殊教育現(xiàn)代化

《特殊教育二期提升計劃》指出，要改革特殊教育的教學(xué)方法，深入探究特殊教育教學(xué)與康復(fù)相結(jié)合的模式。必須要根據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的身心功能狀況及特殊需要，加強特殊教育學(xué)?？祻?fù)技術(shù)配備及特殊設(shè)施建設(shè)，靈活多樣地在教學(xué)中使用康復(fù)技術(shù)。目前我校根據(jù)實際運用的效果，改進了感統(tǒng)訓(xùn)練和多感官訓(xùn)練的一些設(shè)備。比如以往的訓(xùn)練中過多的集中于色彩分辨、顏色觀察等重復(fù)項目。今年我們增加了特教資源教室的實用性、可操性的項目，引入了體感游戲康復(fù)訓(xùn)練器和自閉癥檢測儀。豐富了康復(fù)教育的手段，把融合教育和自閉癥康復(fù)教育作為醫(yī)教結(jié)合的切入點。有效解決了教學(xué)手段單一的問題，同時又把自閉癥教育的難題作為特殊教育教與學(xué)研究的重要課題。

（三）構(gòu)建智能化校園，提升特殊教育的品質(zhì)

特殊的群體更需要人工智能化的輔助。信息化已經(jīng)滲透到學(xué)校管理和教學(xué)的各個層面，推進智能化校園的建設(shè)將有助于學(xué)校辦學(xué)的效率。人臉識別系統(tǒng)、走失定位系統(tǒng)、一鍵報警系統(tǒng)、智能化的燈控系統(tǒng)等，為殘疾孩子的生活起居提供了極大方便，確保學(xué)生的安全。為有聽力障礙的學(xué)生配備了助聽器，改善學(xué)生的功能缺失。大力推行信息管理平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)校的管理水平和方便教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。智能化的校園建設(shè)，既提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，又提升了學(xué)校的安全保障。

二、放大特殊教育的格局

教師管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。《特殊教育二期提升計劃》指出，應(yīng)該加強專業(yè)化特殊教育教師隊伍的建設(shè)。我們應(yīng)該放大特殊教育的格局，人性化地管理，喚醒教師的職業(yè)尊嚴(yán)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

（一）特殊教育從管理到喚醒和引領(lǐng)

新時代新征程，管理應(yīng)該從喚醒每個教師的信仰、引領(lǐng)每個教師的理想開始。如果學(xué)校的管理成為教師們身上的枷鎖，那無疑這種管理是低效的。構(gòu)建和諧的校園生態(tài)需要充分發(fā)揮每個教師的能動性，培育優(yōu)良文化，建立科學(xué)的激勵管理機制。按照動力=需求X價值的理論，盡量讓教師的合理需求得到滿足，樹立正確積極的價值觀，這樣才能最大限度地調(diào)動教師的工作動力。例如，我校績效考核中，在計算考勤情況時把考勤統(tǒng)計中缺勤扣分的情況一公布，立馬引起很多教師的反感和抵觸。后來我們改進辦法，行政人員以身作則，堅持打卡考勤，并且采用了反向統(tǒng)計的管理辦法，對于缺勤的不扣分，對滿勤的進行加分和獎勵。受到教師們的歡迎，大家出勤效果更好。學(xué)校管理制度的制定及執(zhí)行要體現(xiàn)人文性和科學(xué)性，更應(yīng)該喚醒和引領(lǐng)教師的價值取向。

（二）構(gòu)筑同心圓，選擇適合自己的跑道

特殊教育學(xué)校的管理，往往更應(yīng)該跳出特殊教育來看待特殊教育。在相對封閉的特教環(huán)境中，我們更需要的是高情商高、互動的教師隊伍。我們所欠缺的恰恰是其他普通學(xué)校教師所富余的。而今的特殊教育學(xué)科專業(yè)，已經(jīng)從以前的大特教、全學(xué)科教學(xué)，到現(xiàn)在的語、數(shù)、體、音、美、康復(fù)、個訓(xùn)、自閉癥、送教等細(xì)化專業(yè)教學(xué)。要引導(dǎo)教師選擇適合自己的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)更好的自己。新的特殊教育應(yīng)該強調(diào)融合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、校本探究的學(xué)習(xí)形式；跨時空、跨文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我校，為年輕的教師分發(fā)了成長調(diào)查表，了解教師的專業(yè)特長、學(xué)習(xí)興趣、研究方向。學(xué)校根據(jù)調(diào)查情況制定了青年教師培育計劃，建立學(xué)習(xí)研修群，搭建牽手結(jié)對平臺。通過開展教師講壇、課題研究、團隊協(xié)作讓教師找到適合自己的跑道。在教師風(fēng)采欄目里，把年輕的骨干教師擺在前列，開展“每季度一明星”的評選。匯聚力量，凝聚人心，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的同心圓。

三、特殊教育要回歸本原

我校主動與普通中小學(xué)、職校、企業(yè)、社區(qū)聯(lián)系，建立特教學(xué)校學(xué)生能進能出的安置方式。推進普通學(xué)校與特教學(xué)校教研、康復(fù)訓(xùn)練等工作的交流合作，促進融合教育深入實施。利用學(xué)校里陪讀家長多的特點，建立家長協(xié)作機制。組織實施生活化社區(qū)教育活動，活化特殊教育課程建設(shè)。通過開展生活化的實踐活動，增強特殊學(xué)生與正常人群的積極互動，讓他們學(xué)會交流溝通，增強自信心，促進其更好地融入社會。尊重殘障學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律是特殊教育的邏輯起點，也是教育回歸的原點。因此，我們應(yīng)該主動行動，加強管理有效落實，努力提升特殊教育的質(zhì)量。