職校專業(yè)教學(xué)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法初探

【摘 要】本文從剖析職校專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀著手，引出了行為導(dǎo)向教學(xué)法，概述了行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)、原則、常用的教學(xué)方法，并具體運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了一節(jié)專業(yè)課的教學(xué)，說明了實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法也許是一條有效改革專業(yè)教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；特點(diǎn)；原則；教學(xué)方法；教學(xué)案例

一、當(dāng)前職校機(jī)械課程教學(xué)現(xiàn)狀綜述

世界上職業(yè)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，我們目前專業(yè)課程和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求。主要體現(xiàn)在：專業(yè)課程極不合理，許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和專業(yè)應(yīng)用軟件沒有開設(shè)；在授課方法上，多數(shù)專業(yè)的課程的教學(xué)基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、一般的操作外，缺乏最新專業(yè)應(yīng)用知識和運(yùn)用技能；目前職校畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐操作能力普遍較差，主要是實(shí)踐的時間偏少，實(shí)習(xí)設(shè)備檔次不夠，特別是教師實(shí)踐指導(dǎo)方法的缺陷等；以上狀況已經(jīng)成為職校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的制約因素。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以人為本，不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反饋。行為導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)是一個自我控制的過程。（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法目標(biāo)的綜合性。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)從事任何職業(yè)所需要的一種綜合能力。專業(yè)課教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合概括能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合能力。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的整合性。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)的知識不追求多而深，而是精而實(shí)，要把聽說能力，閱讀能力，分析能力，判斷能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更具實(shí)用性。因此必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實(shí)需要整合起來，建立新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三，行為導(dǎo)向教學(xué)手段的多樣性。行為導(dǎo)向教學(xué)法，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動活潑的教學(xué)氣氛。第四，行為導(dǎo)向教學(xué)評價的開放性。行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了“一錘定音”式的評價方式，評價應(yīng)該多元化，評價應(yīng)該有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)原則。第一，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起的原則。將學(xué)生個體行動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動空間”結(jié)合起來，擴(kuò)展了學(xué)生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，這對創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。第二，根據(jù)行為活動的要求，把與行為活動相關(guān)的知識都結(jié)合在一起，作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。（3）行為導(dǎo)向教學(xué)常用的具體教學(xué)方法。第一，項(xiàng)目教學(xué)。將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。項(xiàng)目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。第二，案例研究教學(xué)。通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己提出問題，結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)一種獨(dú)立分析問題，處理問題的能力。第三，情境模擬教學(xué)。通常在一種人造的情境或環(huán)境里（如：模擬辦公室或模擬工廠）學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能。第四，角色扮演教學(xué)。學(xué)生通過不同角色的扮演，既體驗(yàn)自身角色內(nèi)心世界的活動，又揣摸對方角色的心理反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和交際能力。（4）行為導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)知識準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動模式是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能和自學(xué)能力為目標(biāo)，通常要在實(shí)習(xí)車間環(huán)境實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。它是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師以導(dǎo)師、引導(dǎo)者的角色進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，使學(xué)生了解相關(guān)的知識，同時提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；學(xué)生以主體的身份分析情境，理解知識，用專業(yè)操作來完成任務(wù)。這種教學(xué)方法的任務(wù)設(shè)計(jì)可以簡單，也可復(fù)雜，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好專業(yè)知識和技能，伴隨著學(xué)生一個跟著一個的成功感，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識和技能。（5）行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施小結(jié)。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法上了這一節(jié)專業(yè)課，得到如下啟示：行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了。行為導(dǎo)向教學(xué)重視任務(wù)布置的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。行為導(dǎo)向教學(xué)的教師的任務(wù)就加重了，教師個人業(yè)務(wù)功底要求提高了，學(xué)校相配套的資源要求也提高了。

目前，有關(guān)職業(yè)教育中行為導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)介紹還極為有限，而具體的可操作性的介紹更為缺乏。本文就該教學(xué)法做一些有益的嘗試，希望對這一領(lǐng)域研究工作起一個拋磚引玉的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2006（4）

[2]盛群力.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式[J].教育信息報(bào).2006（3）