高職院校教育中混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)是（Blended Learning）將面對面（Face-to-Face）教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）相整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。本文對混合式學(xué)習(xí)在高職院校教育中的應(yīng)用作了簡單探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對面的教學(xué)為主，而學(xué)生的課余時間很多，他們大多以上網(wǎng)的方式來打發(fā)課余時光，那我們何不利用混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課余時間進行自學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高職院校教育中，網(wǎng)絡(luò)教育主要發(fā)揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、成績管理等；第二種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、尋求幫助等；第三種是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺（例如精品課程），為師生在網(wǎng)絡(luò)中提供交流平臺、溝通教學(xué)信息，主要包括課程簡介、教學(xué)計劃、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助練習(xí)、考核、學(xué)習(xí)支持等。對于第一種和第二種的應(yīng)用最多且相對簡單，學(xué)生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應(yīng)用，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺下的學(xué)習(xí)策略問題。

一、混合式學(xué)習(xí)中高職院校的教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，其教學(xué)過程主要包括課程導(dǎo)入、組織教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是引入課程相關(guān)的信息，具體來說就是引入該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重點和難點、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂活動組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與評價方法等等。學(xué)生了解了課程相關(guān)信息后，就可以在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。對于高職階段的教育，課程導(dǎo)入往往是在面對面學(xué)習(xí)過程中完成的，但也可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中完成，更多的是兩種情況下混合應(yīng)用。（2）組織教學(xué)活動。教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動，任何教學(xué)活動的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學(xué)活動得以順利進行，就必須采用合理的教學(xué)組織形式，使各種不同的教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段得到合理運用，發(fā)揮應(yīng)有的效力，有利于教學(xué)中各要素的合理布局和搭配，進而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。（3）學(xué)習(xí)支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不管是面對面的課堂教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)，學(xué)生都可能遇到學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的種種迷惑，這就需要得到相應(yīng)的幫助。這些學(xué)習(xí)支持通常包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持等。有了學(xué)習(xí)支持的保障，才能讓學(xué)生順利地進行學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評價。教學(xué)評價是指對學(xué)生的總結(jié)性評價和對教師教學(xué)設(shè)計（課程）方案、教學(xué)過程等的評價。傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試，總結(jié)性評價更多的關(guān)注整個階段的教學(xué)總結(jié)。

二、混合式學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在高職階段的教育中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。在面對面課堂學(xué)習(xí)過程中，要對課程的全貌有一個深入的了解，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計劃方案，有目的地、有計劃地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）信息傳遞通道選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是整個混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了面對面的課堂學(xué)習(xí)外，大部分時間可以通過網(wǎng)絡(luò)、遠程方式等形式利用各種資源開展數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)活動。這樣就為我們進行混合式學(xué)習(xí)提供了條件。因此，學(xué)生如何根據(jù)自身實際，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇楂@得學(xué)習(xí)資源或信息反饋，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。高職院校的教育中，在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交互協(xié)作實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，甚至可以通過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)得到其他專家的指導(dǎo)，因此，網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)更顯得特別的重要。（4）學(xué)習(xí)評價。對學(xué)習(xí)的效果進行評價。以前傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評價方式是單一的，學(xué)生一般做一張試卷，教師進行評分，教師根據(jù)學(xué)生分數(shù)來對其做定性結(jié)論。而混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者評價不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進行單一評價，而需要多種評價方式，例如：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，這些評價方式互相結(jié)合使用。

總之，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。它把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，既方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進行，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，混合學(xué)習(xí)可以說是一個學(xué)習(xí)理念的回歸。

參 考 文 獻

[1]董亞則，陳滿林，吳菲，彭馨儀.混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2012（37）

[2]白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011（4）