積極備考,精心設計,提高效率

教學到高三階段，轉入了備考復習階段。我們語文備課組第一輪復習首先是教材的復習。復習備考，要做到重點突出，抓住關鍵，同時要符合學生的實際，讓所有學生積極參入不斷提高應試能力，但這一切都要落腳在課堂教學上。高三復習備考之初，我就在思考怎樣發(fā)揮課堂教學的最大功能，使教材的復習落到實處。為此我做了一些嘗試。

一是立足課本，圍繞考點，深層挖掘

教材的復習如果是按課本教材順序，老師按部就班的把原來高一高二的教學內容或全部或選重點再講一遍，把重要習題再練一遍，學生的興趣就可能會大打折扣，積極性就可能會降低，復習備考的效果也會受影響，教學也就隨之陷入炒現(xiàn)飯的尷尬境地。我在復習時就進行了嘗試，做到立足課本，圍繞考點，深挖教材，擴展教材內涵，豐富課堂內容。如必修一我設計了用對聯(lián)概括課文內容、主旨或寫法的形式；圍繞燭之武、荊軻、項羽、司馬遷等人物擬寫“我感動的歷史人物”頒獎詞；圍繞《雨巷》、《大堰河—我的保姆》、《再別康橋》等詩歌設計成為詩歌朗誦會的節(jié)目串詞等。這些設計既讓學生熟悉了課文內容，又實現(xiàn)了考點的演練，對教材的挖掘更深，學生對課堂內容感到新奇，也激發(fā)了一定的興趣，更感受到語文的美感。

二是注重互動，講練結合，培養(yǎng)能力

復習要落到實處，讓學生學有所得。教學設計要講練結合，讓學生動起來，動手寫、動腦思、動耳聽、動嘴說。就得在課堂教學中實現(xiàn)生生互動，師生互動，小組互動，在互動中，嘗試、比較、收獲，“跳一跳，摘到桃子”。為此我設計課時練，布置任務后，限時讓學生完成，然后從每小組隨意抽人或演板或回答或訂正，學生在這樣的設計調動下積極參入，擬寫對聯(lián)，讀頒獎詞，讀串詞忙的不亦樂乎。記得復習到第三單元時，學生主動演板寫對聯(lián)，講臺都站不下了。在復習過程中，學生應試能力也得到了很大提高。

三是教師搭臺，引領示范，點燃火花

課堂是老師的陣地，也是老師的舞臺。復習課中，老師要授之以法，講答題技巧，有時還要親自當場示范。復習過程中，我在學生答題時常常注重當場修改，如對聯(lián)、頒獎詞、概括材料、仿寫，都訂正，有時即興示范。有時在學生完成后，出示答案，讓學生比較分析與答案的差距。這樣就激發(fā)了學生的思維火花，提高了學生的參入積極性。

在復習備考中我努力調動學生的參入，提高復習效率。教學是一種技術，更是一種藝術。“革命尚未成功，同志尚需努力?！闭Z文復習備考的教學究竟該怎樣進行是我還要努力下功夫鉆研的，怎樣設計更好更優(yōu)，怎樣效率更高，還是我要不懈追求的。