多媒體在語文教學(xué)中的利弊

信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它在呈現(xiàn)教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能、使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀形象等方面都有獨(dú)到的作用。多媒體為我們的教學(xué)提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體手段的幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用多媒體手段可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材中很多篇目的課文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，沒有生活實(shí)際作為參照的課文學(xué)生理解起來就顯得困難。雖然常規(guī)教學(xué)也利用語文學(xué)科、教師本身的條件因素來或多或少地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但采用多媒體課件可以把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前、回響在學(xué)生的耳邊、蕩漾在學(xué)生的心中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

在語文教學(xué)中，我認(rèn)為它的一個(gè)終極應(yīng)該就是審美，在審美中進(jìn)行文化的陶冶，真正回到“人文”精神狀態(tài)，這是最重要的一點(diǎn)。在我們所學(xué)的文章中，詩歌很多，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以再現(xiàn)的，而多媒體教學(xué)就可以借助電教媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，感受其中的美，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向主體化，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。

2.大容量，高密度，強(qiáng)化性，多渠道

語文很雜很泛，這是難點(diǎn)，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。作為一門工具性學(xué)科，語文很多時(shí)候需要記住死的知識(shí)點(diǎn)，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時(shí)間。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

3.符合學(xué)生認(rèn)知心理，調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)表明，在學(xué)習(xí)過程中，視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感官協(xié)同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體語文可將文、圖、畫、音頻等教學(xué)融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了記憶效果，從而使我們的課堂教學(xué)事半功倍。

4.有利于構(gòu)建和諧的“情景教學(xué)”

在一般的教學(xué)中，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境等方法可以局部應(yīng)用，卻不容易有機(jī)結(jié)合。而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，把抽象的概念具體化，形象化，像學(xué)習(xí)戲劇單元經(jīng)典作品《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》等，完全可以把熒屏精彩對(duì)白用視頻播放出來，讓學(xué)生真正感受古今中外戲劇語言的特點(diǎn)，這樣將文字符號(hào)變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對(duì)人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）不容忽視的幾個(gè)弊端

1.容易造成想象能力的缺乏

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，而看電影《王子復(fù)仇記》，哪怕有百萬個(gè)觀眾，也只是一個(gè)奧立佛?，F(xiàn)在影視作品都時(shí)興“新”，比如四大名著的重拍，新科技或許會(huì)令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置，比如黃日華的“郭靖”形象、周潤(rùn)發(fā)的“許文強(qiáng)”形象。同樣，電腦畢竟是機(jī)器，學(xué)生也是在不自覺中被動(dòng)地接受教師早已經(jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇，好比一顆果樹還沒有開花就已經(jīng)結(jié)了果。圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學(xué)生的文本閱讀；圖像、畫面抑制了學(xué)生想象能力的發(fā)展；教學(xué)流程過于程序化；關(guān)注人機(jī)對(duì)話，忽略人際交流。

2.忽視了師生之間的交流

語文教學(xué)中，要奏好“發(fā)展與完善學(xué)生人性”這支主旋律，就必須重視師生之間的情感交流。教師應(yīng)用自己的個(gè)性魅力去感染學(xué)生、征服學(xué)生，激活學(xué)生思想的火花，形成情感交流和思維碰撞，從而達(dá)到教育目的。而在多媒體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)成了強(qiáng)大的教學(xué)支撐，教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓(xùn)練，因?yàn)椴恍枰?，也因?yàn)樵谛畔⒒虒W(xué)中，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就可以達(dá)到。還有一些教師在備課過程中，把更多的時(shí)間花費(fèi)在搜索資料、整合素材、設(shè)計(jì)并制作課件上。而在上課時(shí)，又忙于指令計(jì)算機(jī)，按設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作解說。學(xué)生只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。這種濫用多媒體的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)老師缺少了解，缺少感動(dòng)的回應(yīng)，也使本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機(jī)器設(shè)備間冷冰冰的對(duì)話。

3.容易分散學(xué)生的注意力

一些華麗的多媒體課件表面花哨熱鬧，實(shí)際是喧賓奪主，沒有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如一些課件，在表面精雕細(xì)琢，一個(gè)閃動(dòng)的小動(dòng)畫、一個(gè)復(fù)雜效果的藝術(shù)字、一個(gè)畫蛇添足的影音動(dòng)畫，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拿來用，能起到裝飾作用的小動(dòng)畫也拿來用，看起來一片熱鬧，學(xué)生也很新奇，實(shí)際上卻分散了學(xué)生的注意力，抑制了深層次的思維活動(dòng)。

總之，在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，要選中文本，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，才能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，更好的提高語文課堂的教學(xué)效率。