生本理念下的班主任角色定位

生本教育提倡的“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀，“高度尊重學(xué)生”的倫理觀，“全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀，已被廣泛認(rèn)同和關(guān)注。在生本理念下，班主任首先要清晰定位自身的角色，才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建出良好的班級(jí)教育生態(tài)。

一、運(yùn)籌帷幄，做班級(jí)建設(shè)的規(guī)劃師

班主任要對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行高屋建瓴的思考，構(gòu)建班級(jí)建設(shè)的理想藍(lán)圖。具體而言，就是要有關(guān)于班級(jí)建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。只有擬定一個(gè)完整而系統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)規(guī)劃，繼而按計(jì)劃進(jìn)行具體化、階段化實(shí)施，才能游刃有余地做好班級(jí)管理工作。因此，班主任首先要扮演好“規(guī)劃師”的角色。

要做好班級(jí)建設(shè)規(guī)劃，班主任首先要調(diào)查和掌握班級(jí)的實(shí)際情況，比如全面了解班級(jí)學(xué)生，包括學(xué)生的校外生活、家庭情況等，創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動(dòng)、自主、自由發(fā)展的空間。由此，班級(jí)規(guī)劃要充分體現(xiàn)民主，讓學(xué)生參與班級(jí)管理計(jì)劃的制定。只有遵循民主原則，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，廣泛征求學(xué)生、科任教師的意見，發(fā)揮集體的智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧、融洽的班級(jí)氛圍，才能打造出更具有現(xiàn)實(shí)性和廣泛性的班級(jí)規(guī)劃。惟其如此，才真正體現(xiàn)出“生本”的態(tài)度與思想。

二、用心用情，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

班主任能否成為學(xué)生精神的關(guān)懷者，應(yīng)該是班主任是否具備專業(yè)化水準(zhǔn)的標(biāo)志。

生本教育，關(guān)鍵在于“生本”二字。按照馬斯洛的人類需求層次理論，當(dāng)人的低層次的需要（如基本的生活需求、安全需求）得到滿足時(shí)，就會(huì)尋求高層次的需求。同樣的，當(dāng)學(xué)生的基本需求得到滿足后，就會(huì)期望得到別人的認(rèn)同和尊重，這是一種較高層次的需要。如果班主任不能全面認(rèn)識(shí)與理解學(xué)生的成長(zhǎng)需要，就無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的心里深處，也就不可能成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)、易沖動(dòng)、以自我為中心的表現(xiàn)明顯，再加上面臨著來(lái)自于學(xué)校、家庭和社會(huì)的層層壓力而出現(xiàn)不同程度的無(wú)所適從、心緒不寧、焦躁不安等心理困擾。因此，班主任要考慮當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，做學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

三、轉(zhuǎn)換角色，做班級(jí)管理的組織者

在生本教育理念下，班主任應(yīng)該弱化“管理者”的角色，以“組織者”的身份開展班級(jí)管理。

學(xué)生是班集體的主人，當(dāng)然享有班級(jí)管理的權(quán)利。作為班主任，要做的不是如何去管理學(xué)生，而是如何選擇并提供各種資源為學(xué)生自主管理服務(wù)，當(dāng)好“組織者”的角色。作為“組織者”，班主任，一方面充分調(diào)動(dòng)科任老師參與班級(jí)管理的積極性，還要尋求家長(zhǎng)的支持，開發(fā)家長(zhǎng)的群體資源，另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的主動(dòng)性，這既是一種可持續(xù)發(fā)展且科學(xué)有效的班級(jí)管理方法，也是智慧型班主任必須具備的重要能力。

四、統(tǒng)籌兼顧，當(dāng)好班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

班主任需要與不同的人打交道，如經(jīng)常接觸科任教師、學(xué)生的家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士等。因此，作為班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，班主任需要協(xié)調(diào)處理多方面的人際關(guān)系。

首先，班主任要面對(duì)的是科任教師。由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格不一樣，科任教師的課堂管理方式也不一樣，由此，科任教師與學(xué)生之間較容易產(chǎn)生矛盾，這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。其次，班主任還要面對(duì)家長(zhǎng)，成為家校溝通的協(xié)調(diào)者。只有班主任協(xié)調(diào)好與科任教師、家長(zhǎng)等“重要他人”的關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)出適宜的教育環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另外，通過(guò)班主任“協(xié)調(diào)者”角色的榜樣示范，也能讓學(xué)生在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)周圍和社會(huì)的“他人”的重要性，才能學(xué)會(huì)愛社會(huì)、愛他人，成長(zhǎng)為有德性的人。

（作者單位：佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)教育局 廣東佛山 528000）

責(zé)任編輯 顏雪梅