淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)文化的挖掘

信息技術(shù)不是一種理論性課程，而是一種工具、一種技能，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理地優(yōu)化教材，以達到最佳的教學(xué)效果。新課程有一個流行的口號，“挖掘課堂文化”。所謂課堂文化，是指在特定課堂空間中師生教學(xué)活動所體現(xiàn)出來的思想意識、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等方面的總和。筆者認為，想“挖掘課堂文化”應(yīng)從以下幾方面入手。

一、 充分理解教材，靈活編制校本教材

仔細揣摩教材、理解編者意圖，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)情等條件選擇或創(chuàng)設(shè)新的范例來組織教學(xué)，即“不是教教材，而是用教材教”。在實踐教學(xué)中，筆者編制校本教材，在不同學(xué)段編排不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)情，讓學(xué)生通過實踐掌握重點，突破難點。校本教材的每節(jié)課后，筆者都設(shè)置了大量的練一練、想一想、試一試、說一說、我的收獲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生所學(xué)知識和掌握的技能得到及時的鞏固和提高；有些章節(jié)還增添很多小竅門、資料庫、知識窗等閱讀資料，充分拓展了學(xué)生的課外知識；另外在教學(xué)中還適時進行課程整合，在信息技術(shù)教育中滲透德育教育。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

烏申斯基曾經(jīng)說過這樣一句名言：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求其真理的欲望。”融抽象的知識于生動形象的課堂教學(xué)活動中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、精心準備實例，吸引學(xué)生眼球

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”信息技術(shù)課中，學(xué)生普遍感覺內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)效果自然不佳，筆者通過課堂實踐和探索證明：運用有趣的實例進行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個沖擊眼球的作品，無不給學(xué)生帶來學(xué)的欲望。但是，實例的選擇必須圍繞教學(xué)目標，為教學(xué)服務(wù)，在有趣實例的學(xué)習(xí)與實踐中滲透基本的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。這就要求我們在實例的選擇上多下些工夫，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使他們的注意力集中起來，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂任務(wù)

在信息技術(shù)課堂上用得較多的是任務(wù)驅(qū)動法，課堂任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)被賦予一定的時代氣息。鑒于信息技術(shù)學(xué)科實踐性強的特點，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生完成一些與生活密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

五、運用語言藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣

語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味?！笨梢娊處熢谡n堂上的語言有多么重要。

在教學(xué)中筆者常常用比喻等修辭手法。如在講授《計算機基本工作原理》時，首先讓學(xué)生思考平時自己是如何運用耳朵、眼睛、大腦、手和嘴學(xué)習(xí)的？學(xué)生馬上想到通過眼睛、耳朵把聽到的、看到的題目告訴給大腦，大腦經(jīng)過思考后再利用手或嘴把答案說出來或?qū)懴聛怼＿M而告訴學(xué)生電腦也是這樣工作的，今天我們就先來認識一下電腦的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴。學(xué)生的興趣馬上就被提起了。形象的類比，把抽象、費解、空洞的教學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活，淺顯易懂，給學(xué)生以深刻的印象。

六、注重細節(jié)教育，說與做要結(jié)合

教學(xué)設(shè)計再好，如果在教學(xué)過程中忽略一些細節(jié)，整節(jié)課也會隨之失去其意義和魅力。

讓學(xué)生在課堂上能學(xué)到更多的知識、操作熟練是信息技術(shù)教師追求的目標，學(xué)生操作時間應(yīng)占課堂總?cè)萘康?/3。但在現(xiàn)實中，由于一些教師忽略一些細節(jié)，重操作、輕講解，重結(jié)果、輕過程，在客觀上造成了學(xué)生語言應(yīng)用上的障礙，于是在信息技術(shù)課堂上又出現(xiàn)了另—種不和諧的現(xiàn)象——“會做不會說”，學(xué)生手上進行的是熟練的操作，口中說的卻是模糊不清的語言。

因此，信息技術(shù)教師在課堂上注重學(xué)生動作思維的培養(yǎng)時，也不能忽視語言思維的訓(xùn)練；不僅要關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，更要注重計算機操作專用術(shù)語的積累，不僅要鼓勵學(xué)生能做，也要鼓勵學(xué)生會說，一定要做到重視細節(jié)，做到說與做的結(jié)合。會做不會說，會對學(xué)生之間的溝通交流、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定障礙，使教學(xué)效果大打折扣。

教不研則淺，研不教則空。教師要發(fā)展，要找準自己的定位，確定自己的教學(xué)風格，需要很多邊緣融合技術(shù)。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者深深體會到：教師在信息技術(shù)教學(xué)中要充分貫徹“趣味引路”的思想，靈活運用教材，巧設(shè)懸念，精心準備實例，優(yōu)化課堂任務(wù)，運用語言藝術(shù)，注重細節(jié)教育，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，才能 “學(xué)無止境，其樂無窮”。

（作者單位：漯河市第三中學(xué)）