尋找源頭活水 激活語(yǔ)文課堂

課堂改革的首要任務(wù)是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力?！盎睢笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的精髓，“活”是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，如何才能“一石激起千層浪”呢？以下幾個(gè)方面是筆者的一些嘗試。

一、注重創(chuàng)新，改變過(guò)去的教學(xué)模式

在課程改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問(wèn)題解決能力的發(fā)展，是目前最為重要的目標(biāo)。具體做法為：

（一）導(dǎo)入創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師恰如其分地導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，可以激勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生就會(huì)對(duì)本堂課的內(nèi)容感興趣，進(jìn)而從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。這樣，一堂生動(dòng)、互動(dòng)、交流的語(yǔ)文課就開(kāi)始了。例如在講授蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課文中去，筆者先播放了音樂(lè)《水調(diào)歌頭》，進(jìn)而從詞牌名的由來(lái)入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞之前，就沉浸在這種感情氛圍中。接著按照這一單元的教學(xué)要求，“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，從朗誦入手，指導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)的感情、主旨。

（二）教法創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，激活課堂

語(yǔ)文課堂是一個(gè)整體環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)設(shè)情境是不夠的，還應(yīng)重視教法。教師的教法思路同樣有一個(gè)求活的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法自然也不同。語(yǔ)文課堂想要求“活”，還需研究教學(xué)方法并靈活地加以運(yùn)用，適時(shí)地進(jìn)行操作。比如在講授《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》時(shí)，筆者找到這兩課的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，把這兩課放在一起講解。學(xué)生很樂(lè)意從這兩篇文章中的共同點(diǎn)去解析文本，收效不錯(cuò)。

教學(xué)方法是多種多樣的，除了整合教材內(nèi)容外，還可以采取其他方法。諸如閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，大小課堂的互補(bǔ)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等等。

二、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，激活語(yǔ)文課堂

葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教”，正是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其好奇心；要及時(shí)解開(kāi)癥結(jié)，指點(diǎn)迷津；要適時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)程。具體做法為：

（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力

隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段變得越發(fā)重要，但影視作品不能完全替代文本。教學(xué)中過(guò)多地依賴圖片、影視，不但不利于解讀作品，有時(shí)反而會(huì)扼殺學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言信息去捕捉形象，啟發(fā)他們善于從不同的角度去觀照作品，積極調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想、想象力，鼓勵(lì)他們?cè)谒喿x的作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法，敢于對(duì)傳統(tǒng)的觀念作補(bǔ)充或修正，并用文字來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。比如《楊修之死》這一課，大家看過(guò)的相關(guān)影片較多，很可能被他人的解讀所取代，從而失去了個(gè)性。在講授這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從《楊修之死》中楊修的性格特征入手，再結(jié)合這一課的內(nèi)容，同時(shí)，利用多媒體摘取了《三國(guó)志》中對(duì)楊修之死的評(píng)價(jià)，學(xué)生很自然地能分析出楊修之死的真正原因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一堂充滿辯論，師生之間思想碰撞、交流的課堂。課堂想要求“活”，必須在源頭上下工夫。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，講到小說(shuō)的主題時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)主題全面理解，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、時(shí)代背景討論，收效也很好。

（三）著眼學(xué)生的實(shí)際，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激活語(yǔ)文課堂

1.從研究教材多元功能出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，文中有描寫(xiě)春花的一段文字，筆者讓學(xué)生以仿寫(xiě)的形式，以“野花”為中心，寫(xiě)一段話，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力。有時(shí)筆者還讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。比如表現(xiàn)憂勞興國(guó)、逸豫亡身的例子，學(xué)生能從學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》《生于憂患 死于安樂(lè)》等文章中概括出來(lái)。學(xué)生這樣做既對(duì)課文有了深入的了解，又鍛煉了寫(xiě)作、思考能力。

２.組織學(xué)生進(jìn)行講故事、詩(shī)歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導(dǎo)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

３.組織學(xué)生每周上一節(jié)閱讀課，把讀到的好文章摘抄下來(lái)，做為平時(shí)的積累。學(xué)生的閱讀能力提高了，知識(shí)的遷移能力也增強(qiáng)了。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！奔せ钫Z(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，就能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)！

（作者單位：獲嘉縣城關(guān)鎮(zhèn)大西關(guān)學(xué)校）