中小學教師教學日志寫作存在的問題與解決對策

摘 要 新課程改革關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師要向研究型教師轉(zhuǎn)變，教學日志作為教師進行教育研究的一種重要途徑，能夠幫助教師把握教學實踐中的點滴智慧，構(gòu)建自我反思型成長機制，促進師生的共同發(fā)展。本文旨在通過對中小學教師寫作教學日志過程中存在問題的探析，進而提出解決策略。

關(guān)鍵詞 教學日志 教學實踐 專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展成為一線廣大教師提高自身教學與綜合素質(zhì)的基本要求，新課程理念要求教師在教學實踐中進行教育研究，成為教育研究的積極參與者。在教育實踐中有效運用教育研究手段催生成果，以研究成果賦予教育實踐以活力。教師進行教育研究的途徑有多種多樣，教學日志是教師進行教育研究最常見的途徑之一。

所謂教學日志，是教師積極主動地對自己的教學活動中具有反思和研究價值的經(jīng)驗所進行的持續(xù)而真實的記錄和描寫，并在此基礎(chǔ)上對其進行批判地理解和認識，從而不斷更新觀念、增長技能，促進自身專業(yè)發(fā)展的一種手段和方法1。教學日志是教師專業(yè)發(fā)展及個人發(fā)展的有效途徑，也是認識自己、自我反思的重要途徑。然而在現(xiàn)實生活中，教師教學日志受多種因素的影響，并未能發(fā)揮真正的作用。

一、教師教學日志寫作存在問題探析

教學日志作為一種教育敘事的重要方法，以一種簡單易行、行之有效的研究方法適用于廣大一線教師的日常教育工作中，給教師提供一個記錄教學活動或總結(jié)教學思想的開放平臺。是教師進行行動研究與敘事研究的一種重要途徑，但是中小學教師在撰寫教學日志時，存在著不少問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏持久性

作為一促進教師專業(yè)成長的一種方式，教學日志旨在改變教師的日常生活。改變教師的日常生活也就意味著改變教師的思維習慣和行動、操作方式，是教師的日常思維或者經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)換為一種非日常思維或者“反思性”思維，使教師的日常實踐，日常行動轉(zhuǎn)換為非日常的行動。2要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，要求教學日志具有持久性。

作為教育實踐工作者，教師要承擔大量的教學實踐活動，在久而久之的工作中，教師將大量時間付諸于教學，致力于如何努力提高學生成績，這些都是使得教師忽視教師自我發(fā)展意識，無法恒久堅持教學日志的寫作。

對于教師來講，無法堅持寫作教學日志的一個重要原因是教師認識不到教師專業(yè)發(fā)展對于其的職業(yè)生涯的重要性，對教學日志的認識也缺乏充分認識，他們無法認識到教學日志對教學起到反思的促進作用，也就無法有效地堅持記錄教學日志。

（二）內(nèi)容與類型單一

教師在寫作教學日志時，往往會感到無從下手、無內(nèi)容可寫，寫作的類型與內(nèi)容往往比較單一，局限于對教學過程中問題的思考、對教學事件的的分析等，而記錄的內(nèi)容也往往停留于對事件的描述與記錄，缺乏深層次的分析與思考，這樣容易使得教師對教學日志失去興趣，也無法使教學日志作為反思的一種手段而有效利用。

（三）教學日志效果不明顯

教師在長期的教學實踐中積累大量寶貴經(jīng)驗，既有點滴的教學經(jīng)驗，也有教學機智的閃光點，還有與學生的共同成長中的個案、反思等。教師可以通過寫作教學日志，促進自身專業(yè)成長。

一些教師在長期的工作實踐中做了大量工作，例如寫作教學日志、進行教學反思等，但是并不能取得非常明顯的效果，究其原因，是教師沒有從根本上注重其效度的問題，也就是說，這些途徑并沒有帶給教師在工作上的推動力。（教學日志沒有發(fā)揮作用的原因：第一，教師缺少深入的思考；第二，重視不夠；第三，沒有學會撰寫教學日志的方法。）

（四）缺少必要的支持

教師在日常的教學實踐活動中是需要付出大量的實踐和精力的，中小學教師工作量往往特別大，繁重的教學工作使得教師難以抽出時間寫教學日志。此外，學校是否能給教師搭建一個促進教師共同成長的交流平臺，讓教師在交流中提升自己的教學反思能力，也是促進教師寫作教學日志的一個重要因素。

二、教師有效寫作教學日志的解決策略

（一）強化教師自我發(fā)展意識

教師是教育的脊梁，是教育前進的舵手，因此教師要在教育實踐中構(gòu)建自己的自我發(fā)展意識，教師要認識到，新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展是與教學實踐密切相聯(lián)系的，其顯著特點是在“工作情景”中，通過“對教學的探究”而進行的“教師自主”發(fā)展3。在這一大背景下，教師專業(yè)化發(fā)展成為現(xiàn)代教師發(fā)展的訴求。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。無論從教學技能還是教師為人上都是如此。教師不是的簡單的依靠專業(yè)知識來澆灌學生，即不再是簡單的知識的傳遞，而增加到人格的輸出，性格的塑造。教學也不再僅僅是簡單的“事”的過程，其中也融入了“人”的因素， 教師在教學的過程中與學生一到進行反思，通他們一起進行教學效果的探討，進行知識的溝通和梳理。將教學事業(yè)的發(fā)展和教師人格魅力的打造融入到一個教學的過程之中，與學生共同提高，共同發(fā)展。

（二）豐富教學日志類型與內(nèi)容

教學日志的類型按其載體不同可以簡單分為書面記錄的教學日志，以及以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師網(wǎng)絡(luò)日志。

傳統(tǒng)的教學日志是教師將教學中的事件、思想等記錄在紙質(zhì)筆記本上，不要求教師天天都做記錄，但是從日積月累的教育經(jīng)驗中教師可以有效促進自己對教學的反思，在點滴的記錄中對自己的教育實踐進行深入的思考、總結(jié)，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對教學理論與教育實踐的建構(gòu)、再認識。

在信息技術(shù)飛速普及的今天，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這一載體，建立個人網(wǎng)站、博客、工作室等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)教學日志的記錄工作，而且通過這一載體，記錄形式將更加多元化，可以借助真實生動的圖片、音頻、視頻等，使教學日志內(nèi)容與形式豐呈展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為一個強大的信息平臺還方便廣大一線教師在這里共享、交流與互動，教師可以在這里實現(xiàn)教學資源共享、交流教學經(jīng)驗，在交流互動中共同進步。

教師在日常教學實踐中有很多體悟，教師可以利用教學日志記錄教學實踐中的問題、成功與不足，也可以記錄學生個性差異，教學中的改革創(chuàng)新，還可以拓展到教師的備課所感、讀書所悟，專家講座，甚至教學中的自身情感態(tài)度、自我評價等等。縱觀國內(nèi)外許多教育者，他們的教學實踐過程不僅是單純向?qū)W生教授知識的過程，往往還將教育實踐過程作為研究對象，進行深入而有效的探索，從而挖掘教育中的智慧，總結(jié)出教育中的精華，如特級教師李鎮(zhèn)西、魏書生等，他們長期堅持不懈的教育隨筆中，提高自己的專業(yè)發(fā)展，成為一名研究型教師。中小學教師可以閱讀這些教育名家的作品，拓展自己的視野，汲取他人的智慧，從而豐富自己的教學日志的內(nèi)容。

（三）增加評價與反思的比例

教學日志的作用不僅僅是簡單地記錄教學中的問題，其最重要的作用是促進教師的專業(yè)學習，提供科研素材，催生教研成果。教師在日常教學中承擔很重的教學任務(wù)與很大的壓力，而新課程改革的理念又賦予教師將教學實踐提升到教育科研的高度，教師應(yīng)當將外在的理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理念，從而指導教學實踐。

于漪老師曾說：“一篇課文，三次備課，兩次反思”，就是要求教師在教學實踐過程中，不僅要對教學設(shè)計中存在的問題不斷進行補充，還力求在不斷反思中調(diào)整、修訂教案，這樣要求教師做到課前備課、課堂驗證、課后反思，從而再進行一次備課，不斷反思、不斷調(diào)整。

教學日志不是單純的教育敘事，教師要通過這一手段提高自己的反思能力，通過對敘事的評價可以反觀自己的教學實踐，不斷提高自己的反思能力，生成教育智慧。

（四）創(chuàng)設(shè)分享、交流的平臺

一個良好的交流平臺可以有效加強教師間合作，促進共同體成長。教師間的對話，可以說是一種有助于反思的一種重要方法，教師可以在對話的碰撞中，反觀自己教學中存在的問題，在探討某個教學案例中聽到不同的聲音，還能從其他教師那里汲取到教育的精華。加強教師間的合作，讓教師間有更多的對話，打破原有的孤立性，尋求彼此間教學上的合作雙贏，從“獨思”走向“群思”，變“自言自語”為“互動對話”，成為學習的共同體4。除了教師之間的交流，領(lǐng)導、專家，甚至學生、家長也可以是教師教學日志的讀者，在與眾多“他者”的對話中，同樣可以虛心涵泳，交流、分享教育經(jīng)驗，促進教師自身的成長。此外，學校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的廣泛途徑，例如請教育專家對教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)、舉行研討活動等，不斷為教師專業(yè)發(fā)展注入活力。

中小學教師在教育實踐過程中，不僅要“術(shù)業(yè)有專攻”，在教學上不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平；同時教師進一步要把研究知識作為基礎(chǔ)，積極探索，將教育實踐與研究相結(jié)合，作為一項負載價值判斷的事業(yè)。教學日志作為一種簡而易行的反思手段，被廣泛地運用于廣大教師的教學實踐中，教師在擴展自己的專業(yè)知識、豐富教學實踐經(jīng)驗的同時，通過教學日志，走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路，成為研究型教師。

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