釋放學(xué)生潛能 開展探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和氛圍，讓學(xué)生通過主動的思考、探索、體驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，即學(xué)習(xí)活動是學(xué)生以研究的方式自主獲取知識、運用知識、解決問題，并形成一定思想及方法的過程，而不是教師思維的再現(xiàn)和知識的復(fù)制過程。它要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提出探究問題

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問和問題的情境，創(chuàng)設(shè)問題情境要讓學(xué)生產(chǎn)生對問題深入觀察、思考探究的急切心理，明確探究目標(biāo)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。

（一）抓住知識經(jīng)驗的連接點

數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)形式雖然是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的結(jié)構(gòu)模型，但它來源于生活，如果隔斷了它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，磨滅了知識產(chǎn)生和發(fā)展的痕跡，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與是被動的。教學(xué)中英選取一些貼近學(xué)生生活實際、喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，作為認知背景和生長點，從而引發(fā)新的問題，激起探究欲望。

（二）利用新舊矛盾的沖突點。

學(xué)生的認識發(fā)展過程是觀念的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用新舊矛盾的沖突點，讓學(xué)生處于認知的矛盾之中，處于懸念之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

二、提供探究平臺，開放探究空間

學(xué)習(xí)知識的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。教師無法替代學(xué)生個體的思考，更無法代替幾十個學(xué)生的思考。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學(xué)生足夠大的信息探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。教學(xué)必須體現(xiàn)探究過程的開放性、學(xué)習(xí)材料的開放性，讓學(xué)生進入一個自由選擇、自由飛翔的學(xué)習(xí)活動平臺，從而釋放學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（一）提供現(xiàn)實的探究材料

學(xué)生的認識規(guī)律是“感知——表象——抽象”，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)必須得有一定的載體，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用探究材料，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種可供操作、討論、思考、探究的學(xué)習(xí)材料。

（二）提供充分的探究時間和空間

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時間和空間作保證。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，親自體驗知識的形成和發(fā)展過程。要給學(xué)生留有充分的探究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察、思考，進行多角度地分析、比較，以獲取豐富的感知材料，加深對問題的理解。

三、注重合作交流，提高探究效率

（一）鼓勵質(zhì)疑問難

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！辟|(zhì)疑問難是思維的導(dǎo)火索，是探究和創(chuàng)造的種子，是學(xué)生經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進”。因此，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生因疑而生奇，因奇而生趣，因趣而生智。

（二）小組合作探究

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。讓學(xué)生學(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)其在人類活動中的參與合作精神是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分賴以集體的力量，共同探究問題、解決問題。在這個群體中各成員間相互學(xué)習(xí)，相互評價，相互檢查，相互幫助，相互交流，相互協(xié)作。使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

四、展示探究成果，體驗成功樂趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！碑?dāng)學(xué)生通過自己的探究獲得成功時，心情愉悅、精神振奮、創(chuàng)新意識增強，能產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，從而不斷地參與到新知識的探究過程中，以爭取獲得更大的成功。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進者。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)生每次研究的“成果”展示出來，讓學(xué)生在欣賞自己的“杰作”時，充分享受成功的喜悅，體驗自主探究的樂趣。但也要把學(xué)生未獲成功的結(jié)論展示出來，要讓學(xué)生明白，科學(xué)研究并不是一蹴而就的，往往要經(jīng)過無數(shù)次失敗。但它能為今后的探索、為別人的研究提供經(jīng)驗教訓(xùn)。

實踐證明，探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，給每一位學(xué)生通過了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不僅在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而且在于形成獨立思考和自主探究的意識、態(tài)度傾向。