“同課異構(gòu)”課例研究，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

摘 要 “同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。真正做到 “教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”?！巴n異構(gòu)”讓我們多了一些思考：1.語(yǔ)文課要體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，要有語(yǔ)文味；2.語(yǔ)文課要以學(xué)生發(fā)展為本；3.語(yǔ)文課的教學(xué)手段要為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文服務(wù)；4.語(yǔ)文課要有充滿(mǎn)活力的課堂；5.語(yǔ)文課應(yīng)該充滿(mǎn)個(gè)性化、有特色。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 同中求異 異中求優(yōu) 高效

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的落差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺，教學(xué)個(gè)性的迥異，種種的因素，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的校本研究形式。同課異構(gòu)意思是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。

本學(xué)年，在校研究室的安排指導(dǎo)下，全體語(yǔ)文一線教師進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教師們各顯神通，課堂教學(xué)異彩紛呈。那么，怎么去理解“同課異構(gòu)”？怎樣去實(shí)施“異同“呢？筆者試從教學(xué)實(shí)踐中歸悟出對(duì)“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)拙見(jiàn)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以“集思廣益”促進(jìn)交流

在活動(dòng)中我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，并由此打開(kāi)了我們的教學(xué)思路。在授課過(guò)程中，有的老師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，從修辭、語(yǔ)氣、句式等角度入手，讓學(xué)生交流，共同探討；有的老師用語(yǔ)文知識(shí)闡述物理現(xiàn)象，將書(shū)本知識(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，令人耳目一新；有的老師重在對(duì)課堂中，氣氛融洽而熱烈，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，老師適時(shí)熱情而中肯的鼓勵(lì)：“你真聰明！”“你太有才了！”教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧，在很大程度上是情境性教育機(jī)智。這種教育機(jī)智難以“客觀知識(shí)”的形式、用語(yǔ)言來(lái)陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)。

二、“同課異構(gòu)”活動(dòng)改變教師“各自為政”的教學(xué)局面

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開(kāi)的，教師與教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作。他們很少花時(shí)間與同事一起來(lái)分享觀點(diǎn)、觀念和新知。通過(guò)一起聽(tīng)課，集體評(píng)議，互相啟發(fā)，我們教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。比如：我們語(yǔ)文教研組針對(duì)《紀(jì)昌學(xué)射》此課基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，贊賞有佳，一致認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，感慨在今后的教學(xué)中定當(dāng)落實(shí)基礎(chǔ)，務(wù)必推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中同事之間可以互幫互助，大家都打開(kāi)自己的心扉，相互之間沒(méi)有猜忌，沒(méi)有保留。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái)，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

三、“同課異構(gòu)”促使教師反思成長(zhǎng)

新課改、新課標(biāo)、新課程，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而教師要發(fā)展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，不全依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專(zhuān)家或同事)學(xué)到更多；教師教學(xué)策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)也并非孤立地完成，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴(lài)于“教學(xué)文化”或“教師文化”。而這種文化氛圍的營(yíng)造需要教研組來(lái)完成。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”不僅貼近我們的教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本教研新模式，深化和拓展教研活動(dòng)的內(nèi)涵，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注于人與人之間的思想觀點(diǎn)的融合，傾向于一種力量的感召。這樣更能引領(lǐng)我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在“同課異構(gòu)”中，我們可以發(fā)現(xiàn)自身知能結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以我們需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，以及從教育書(shū)籍和名師教學(xué)中學(xué)習(xí)、完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力。我們對(duì)年復(fù)一年，熟悉得不能再熟悉的教研組活動(dòng)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。那種由一位老師上課組內(nèi)老師評(píng)課式的教研方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我們對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效的迫切需要，我們需要更為互動(dòng)的教研方式來(lái)指導(dǎo)日常的課堂教學(xué)。當(dāng)然光靠一兩次的“同課異構(gòu)“活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把這種活動(dòng)納入我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，變“要我上課”為“我要上課”，而不是為了應(yīng)付評(píng)估或檢查。

四、如何確定同課異構(gòu)中的異與同呢

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有太多的“異”，則意味著不成熟，也標(biāo)志著危險(xiǎn)。但太多的“同”意味著簡(jiǎn)單的重復(fù)，意味著機(jī)械的操練，這與教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

其實(shí)，判斷“同課異構(gòu)”活動(dòng)中不同執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)孰優(yōu)孰劣，不在于教師是否有標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)，而是教師的課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。同樣的，在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，也不在于教師是否有的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，并在這一不斷探求的過(guò)程中提升自己課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)文本的解讀能力，對(duì)學(xué)情的分析能力，以及其他專(zhuān)業(yè)水平。

無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。那就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)有所得，讓教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，教有所獲。

只有正確把握了“同課異構(gòu)”中“異”與“同”的關(guān)系，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，才能讓教師在教學(xué)研討活動(dòng)中，能夠基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，達(dá)到異曲同工之妙！

總之，一位語(yǔ)文教師要上好課，提高教學(xué)質(zhì)量。 只有作好備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中張揚(yáng)你的個(gè)性，才能在課堂上面對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教、游刃有余，才能使學(xué)生獲得最大的效益，使師生的教與學(xué)相得益彰。