淺談小學語文自主導學模式

何為“自主”?就是把課堂還給學生，讓學生能夠靜下心來，有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者，引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

一、自主導學模式的環(huán)節(jié)

（一）預(yù)習交流

就是將學生在課前預(yù)習的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習中，學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。課堂上，學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。

（二）預(yù)設(shè)目標

其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學習目標。

（三）自主學習

學生在預(yù)習課文及探討目標的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解材料內(nèi)容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu)，大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細讀文章的重點部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時，要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內(nèi)容，體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處，理解語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。在這一過程中，學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度，可以完全根據(jù)自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。

這一階段的學習中，老師要充分發(fā)揮主導作用，要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生理解文章。

（四）合作交流

學生將自己的研究成果或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的研究成果。

學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，不斷生成新目標。這使學生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。

（五）自我總結(jié)

每節(jié)課，留給學生兩三分鐘時間，總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上，學生總結(jié)當堂課學習的內(nèi)容，并且反思自己的學習方法是否恰當，學習效率是否高等問題。

（六）反饋拓展

對當堂課學習的內(nèi)容，教師進行回歸性檢測，將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋，檢查學生當堂掌握情況。結(jié)合本班學生實際，進行拓展訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

二、構(gòu)建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求

（一）先學后教，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。

（二）“三講三不講

“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。

（三）三布置三不布置

不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計一定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)有效問題情境

創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。