在探索中成長

摘 要 踐行“教學(xué)評”一體化教學(xué)思想，在探索中尋求課堂的效益 ，在思考中成長：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式相一致；將“評價”植入在課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成； 有效地整合教學(xué)資源，更利于目標(biāo)達(dá)成，這樣的課堂是有效的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評 教學(xué) 課堂

目前隨著教改的深入，觀念不斷地更新，課堂也在變革著，但是語文課堂還是幾多歡喜幾多憂，喜的是課標(biāo)意識增強(qiáng)了，憂的是課堂低效無趣、浮華喧鬧。語文老師都在思考和探索中艱辛地跋涉，“教——學(xué)——評”一體化即教師的教學(xué)生的學(xué)和課堂評價三者保持高度一致。“教學(xué)評”一體化的教學(xué)思想如一縷春風(fēng)讓語文課堂變得生機(jī)而又活力，我們在踐行著這一教學(xué)思想，在探索中尋求課堂的效益， 在思考中成長。

探路一：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式相一致的課堂是有效的。

教學(xué)目標(biāo)就是解決“將學(xué)生帶向哪里去”的問題。教學(xué)方法、方式是解決“用什么手段將學(xué)生帶向那里去”的問題。二者必須統(tǒng)一起來，保持高度一致。

下面以兩位老師同課異構(gòu)鄭愁予的詩《雨說---為生活在中國大地的兒童而歌》的教學(xué)設(shè)計為例來說明，其中的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都是：反復(fù)誦讀詩歌，歸納雨的形象，說出詩歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)年、學(xué)段、單元目標(biāo)制定的，此課的這一目標(biāo)設(shè)定明確、具體、合理，可操作性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和步驟的安排，學(xué)生活動的方式也在目標(biāo)中呈現(xiàn)出來，從教學(xué)目標(biāo)的敘寫上看目標(biāo)和教學(xué)的方式是匹配的。

從目標(biāo)上看兩位老師在教學(xué)行為上都是以朗讀為主，在朗讀中品味詩歌的情感。但是二人在教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了偏差。在“品讀雨說”這一環(huán)節(jié)的處理上，一位老師是這個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：1）找出你最喜歡雨說的“話”，有感情地讀一讀，從重點詞、修辭、內(nèi)容等方面品味其表達(dá)效果，體會雨的感情；2）可采用個讀、齊讀、小組合作等形式朗讀形式感受雨的形象。這樣將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地與文本接觸，與文本語言進(jìn)行交流、融合，獲得最初的閱讀感受。將對文本的閱讀與感悟還給學(xué)生，也就是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生會在教師言語的啟發(fā)、渲染下，對雨的形象有一個初步的感知，通過細(xì)讀品讀，雨的形象更加可感，一個富有情感最可親可敬的愛的使者的形象站在讀者的面前。教師無需在朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)，只需作情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果，在朗讀過程中，喚醒學(xué)生的情感，教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。另一位老師在這一環(huán)節(jié)處理時，采用了“講授式”的教法，帶著學(xué)生一點一點地賞析詩歌，總結(jié)雨的形象。這既違背了詩歌教學(xué)的規(guī)律，也將困難留給了自己，結(jié)果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，詩歌也講得支離破碎，乏味、干澀。如果能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀品悟，自己解決，老師適時引導(dǎo)，學(xué)會將文本化難為易，這樣課堂就不出現(xiàn)老師唱獨角戲的尷尬了，所以在教學(xué)目標(biāo)制定明確、合理的情況下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對課堂的教學(xué)效果的影響是很大的。“教什么”與“怎么教”二者必須一致，這樣的課堂是學(xué)生的，也是最有生命活力的，也是最有效的。

探路二 將“評價”植入在課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的課堂是有效的。

新課標(biāo)提出“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！备鶕?jù)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價有終結(jié)性評價（月考、終考等）和過程性評價之分。過程性評價植入于教與學(xué)的過程中，是教學(xué)的有機(jī)組成部分，評價是為了落實目標(biāo)，要和目標(biāo)保持一致。看看學(xué)生的生活體驗和語文體驗是否豐富，要看能否運用多種評價方式，能否與注重評價主體的多元與互動。

評價要盡可能地暴露、揭露目標(biāo)達(dá)成中的問題，為教學(xué)提供方向。“評價”植入課堂可以“促進(jìn)教學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評價要時時伴隨課堂，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要對學(xué)生提出評價要求，這樣課堂不會偏離目標(biāo)。如《端午的鴨蛋》中的語言是要細(xì)細(xì)揣摩的，朗讀時要對語氣、重音、情感做出評價，讀出作者身為高郵人的自豪與驕傲，評價的落點要落在家鄉(xiāng)情和生活趣味上，這里更應(yīng)側(cè)重情感的體味，如果評價的落點只定位在汪曾祺語言風(fēng)格的賞析上，那么學(xué)生對文章的內(nèi)容參透、情感的體驗與文本的語言形式是脫離的。隨后又讓學(xué)生寫一篇作文，好作品非常多，我班學(xué)生胡瑞雪的《家鄉(xiāng)的春節(jié)》中有這樣一段話讀后讓人為之咂舌，“過年炸果子可是一件大事，從臘月二十人們就開始了這項繁瑣而又重大的工作，在過小年時才做好，將之切成方向擺在太陽下晾曬，若是陽光好時，空氣中會浮動著果子微微的香味，有一種濃得化不開的感覺，炸好的果子焦黃脆酥入口之后慢慢化開，濃濃的年味……”學(xué)生的語文生活體驗和語文體驗豐富了，他們也體驗到了成長的快樂，這就是寫作教學(xué)的評價所產(chǎn)生的效益。

探路三：有效地整合教學(xué)資源，更利于目標(biāo)達(dá)成，這樣的課堂更是有效的。

通覽教材、有效地整合教學(xué)資源是解決“用什么資源引導(dǎo)學(xué)生到哪里去”的問題。教育學(xué)家葉圣陶說“教材無非是個例子”。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，根據(jù)需要及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，來拓展教學(xué)的空間，使課堂更高效。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)最能體現(xiàn)教材的整合性，也最能體現(xiàn)教師整合的智慧，學(xué)生整合的能力得以提升。

又如八年級下期第五單元的“古詩苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)就是教材整合的一個很好的切入點，據(jù)此我們將初中階段學(xué)到的唐詩進(jìn)行分類，可按作者、可按題材、可按主題（田園詩、邊塞詩等）分類，圍繞主題賞析、誦讀、譜曲、唱詩，展示的形式也可多種多樣，做成詩集、課件等，唐詩的多姿多彩如一幅幅美麗的畫卷來在學(xué)生的心中舒展開，又如涓涓的溪流匯入學(xué)生的心田。“分類”中的“類”就是整合教學(xué)資源的接合點，它連接了教材與學(xué)生，并將二者走到一起來，“用智慧點燃課堂，用活動生成能力，用整合構(gòu)建知識樹”，這就是整合的魅力，如能運籌帷幄，這全在于教師的智慧。

教師的探索過程是與學(xué)生一起成長的過程，當(dāng)我們對所做工作充滿執(zhí)著，當(dāng)我們對所行探索深入而持久，才能讓我們在追尋教育教學(xué)本質(zhì)的道路上越走越遠(yuǎn)。