情感教育在初中語文教學(xué)中的功用探析

摘 要 語文情感教學(xué)雖一度被忽視，但它對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起到的重要作用是不可低估的。即使是在語文新課改的進(jìn)程中，雖然大家都能認(rèn)識(shí)到情感維度目標(biāo)的重要性，但是在操作層面還是難以付諸現(xiàn)實(shí)。本文重點(diǎn)從語文素養(yǎng)、學(xué)生主體和生存能力三個(gè)方面探索情感教育初中語文教學(xué)中的功用。

關(guān)鍵詞 初中語文 情感目標(biāo) 語文素養(yǎng) 學(xué)生主體

語文情感教學(xué)雖一度被忽視，但它對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起到的重要作用是不可低估的。即使是在語文新課改的進(jìn)程中，雖然大家都能認(rèn)識(shí)到情感維度目標(biāo)的重要性，但是在操作層面還是難以付諸現(xiàn)實(shí)。

初中生的人生觀、世界觀正在逐步形成，可塑性很強(qiáng)，而語文教學(xué)中的情感教育，對(duì)青少年學(xué)生的影響，要比其他學(xué)科的更大、更廣、更深遠(yuǎn)。所以，教師應(yīng)通過自己的愛憎情感感染學(xué)生，在語文教學(xué)的過程全程落實(shí)情感教育的目標(biāo)。語文教學(xué)中滲透情感教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)習(xí)對(duì)象，調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生良好的個(gè)性、行為品質(zhì)。

一、有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)曾過度的強(qiáng)調(diào)工具性，產(chǎn)生了極大的負(fù)面效應(yīng)。不論什么樣的文體采用統(tǒng)一的講解方式，“釋詞—分段—概括段落大意—?dú)w納中心思想—提示寫作特點(diǎn)”結(jié)果文質(zhì)兼美的文章被肢解得只剩下冷冰冰的字、詞、句、段，毫無生氣和活力，嚴(yán)重忽視了語文的人文性，忽視了對(duì)學(xué)生的情意教育、人格教育。如果長此以往，語文教學(xué)只能培養(yǎng)出一批批規(guī)格統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的合格產(chǎn)品，根本不是知識(shí)、能力、情感和諧統(tǒng)一的“立體人”。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄白⒅厍楦畜w驗(yàn)，有較豐富的積累……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！卞X立群先生也說過:“中學(xué)語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練，目前我們最缺的就是人文教育?！备F則思變，在語文“純工具論”走向末路的背景之下，二十一世紀(jì)的語文教學(xué)必將經(jīng)過一個(gè)艱難的改革歷程，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期?！扒楦薪虒W(xué)”就是以人為本，著眼于培養(yǎng)完整的人、高素質(zhì)的人，為語文學(xué)科的發(fā)展開辟廣闊的天地。

二、有利于確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有時(shí)把學(xué)生當(dāng)作是消極的、被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生具有主觀能動(dòng)性的人。而《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的情感教學(xué)，認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不能被動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，因?yàn)槿苏窃诨顒?dòng)的時(shí)候，才進(jìn)行思考、賦予情感、作出判斷。在情感教學(xué)中我們看到的是四、五十個(gè)有情有意、蘊(yùn)含著潛能的活動(dòng)著的青少年，他們具有比成人更大的可塑性，有更真摯的情感，更充滿生氣。他們作為生動(dòng)的人、整體的人存在而活動(dòng)著的，服務(wù)于這樣的學(xué)習(xí)主體，教師絕不可以以知識(shí)的傳授替代主體的活動(dòng)，不能狹隘地把完整的生命體當(dāng)作認(rèn)知體來看待。

蘇霍姆林說:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)獲得集體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念、成為學(xué)生主觀世界的一部分。”情感與認(rèn)知從來都是相互促進(jìn)、相輔相成的。孔子有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)候，大腦才會(huì)處于高度興奮的狀態(tài)，才能使認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行。在情感教學(xué)中學(xué)生從教師那兒十分敏銳地感受到一種信任、一種期待、一種力量，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，積極良好的情緒促使學(xué)生主動(dòng)地去感受、發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)、表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力

人類在漫長的種族延續(xù)過程中，之所以能夠經(jīng)久不衰的一代一代生存下來，情感發(fā)揮著不可低估的作用。美國哈佛大學(xué)作家賴德勒和他的同伴曾斷言:“當(dāng)代社會(huì)的生存之戰(zhàn)，通常是情感的生存之戰(zhàn)?！敝睦韺W(xué)家Danie1G。leman在他的研究中也認(rèn)為，“在人的成功要素中，情感因素比智力因素更重要?！币虼?，在日益競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的情感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生存是教育工作者義不容辭的責(zé)任，而語文情感教學(xué)應(yīng)該也能夠承載時(shí)代賦予的這種使命。

語文作為一門具有濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康向上的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！薄爱?dāng)教師和學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這些情感因素(教師情、學(xué)生請(qǐng)、教材情)便在教學(xué)情景中被激活了，流動(dòng)，關(guān)愛，從而形成教學(xué)中情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)?！辈⒁郧楦行畔⒌男问?，在師生之間發(fā)生；在這一網(wǎng)絡(luò)中，教師對(duì)學(xué)生的信任與學(xué)生對(duì)教師的尊敬與愛戴，學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛，教材蘊(yùn)含的真善美等等情感因素，都會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生人格日益完善，適應(yīng)性更強(qiáng)，創(chuàng)造力更高，那么學(xué)生在日益激烈的生存競爭中，就會(huì)獲得更多取勝的機(jī)會(huì)。

由此可見，語文情感教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著不可低估的作用，既有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，確立學(xué)生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，確保語文課成為“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

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