淺議建設(shè)類中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量立校的時(shí)機(jī)與措施

摘 要 近年來，高校、普高的擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降，形成學(xué)生只要想讀中職就能入學(xué)的現(xiàn)狀。生源綜合素質(zhì)下降，使中職學(xué)校的教學(xué)難道增大，部分學(xué)校畢業(yè)生的素質(zhì)隨之大幅度下滑，中職學(xué)校面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度趨緩的情況下，建設(shè)類中職學(xué)校應(yīng)該適時(shí)地強(qiáng)化質(zhì)量管理，提高畢業(yè)生的素質(zhì)，以圖中職學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 質(zhì)量 時(shí)機(jī) 措施

中等職業(yè)教育是我國教育體系的一個(gè)重要組成部分，目前我國中等職業(yè)教育迎來了歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，黨和政府空前重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。中央財(cái)政從2007年秋季入學(xué)開始每年拿出164個(gè)億資助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，所有來自農(nóng)村的中職學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生，每人每學(xué)年能得到1500百元國家助學(xué)金，這在很大程度上成為了促進(jìn)中職學(xué)生入學(xué)的巨大動力。然而我們在看到可喜一面的同時(shí)，還必須看到當(dāng)前中等職業(yè)教育確實(shí)存在著一些問題和困難，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)思想觀念和企業(yè)用人導(dǎo)向的影響，導(dǎo)致中職學(xué)校招生難

我國長期的傳統(tǒng)思想觀念傾向于輕視勞動，鄙薄技能。致使很多家庭把讀書當(dāng)作出人頭地的途徑，并非謀求就業(yè)的手段。中職教育培養(yǎng)的是有一技之長的技術(shù)型勞動者，無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生即使上不了高中也不愿上中職。并且國內(nèi)企業(yè)大多注重勞動力價(jià)格而忽視勞動力素質(zhì)，“先培訓(xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”在企業(yè)也就難以執(zhí)行。既然不培訓(xùn)就能就業(yè)，一部分學(xué)生當(dāng)然就不會浪費(fèi)時(shí)間和金錢來中職學(xué)習(xí)技能。當(dāng)然，這種狀態(tài)的出現(xiàn)在很大程度上與中職學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)的下滑是有密切關(guān)系的。對于建設(shè)類中職學(xué)校而言，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，全社會建設(shè)規(guī)模較大，建設(shè)項(xiàng)目較多，對建設(shè)類中職畢業(yè)生的需求異常旺盛時(shí)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的高低不會對中職學(xué)校的招生工作產(chǎn)生過大的不良影響。一旦經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放慢，全社會建設(shè)規(guī)模萎縮，整個(gè)社會對建設(shè)類中職畢業(yè)生的需求不再旺盛時(shí)，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)就會有所要求，建設(shè)類中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量必然對畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響；畢業(yè)生的就業(yè)率將對招生工作產(chǎn)生更大的不良影響。

二、生源質(zhì)量下降，高素質(zhì)的教師匱乏，嚴(yán)重影響中職教學(xué)質(zhì)量的提高

由于招生難，大部分來上職高的學(xué)生成績不理想，其分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高分?jǐn)?shù)線，如此招收來的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識水平普遍偏低。很多學(xué)生數(shù)、理、化、語、英、政等科目的學(xué)業(yè)水平根本達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。父母又不想自己的孩子過早步入社會，因此送他們來職高“混年齡”。學(xué)生自己也是抱著“破罐子破摔”的心態(tài)來上學(xué)，不對中職學(xué)習(xí)能改變自己抱很大希望。他們自卑自賤心理嚴(yán)重，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”；學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，提不起學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不會學(xué)、學(xué)不好、不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。因而他們很難在三年的學(xué)習(xí)中與老師形成良性互動，教學(xué)效果難免有所不足。

師資問題也是制約中職教育發(fā)展的瓶頸之一。我國中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍面臨兩個(gè)問題，一是數(shù)量嚴(yán)重不足。目前，中等職業(yè)教育的專任教師大概剛剛超過80萬，中等職業(yè)學(xué)校的生師比是23:1。而高中階段現(xiàn)在的編制標(biāo)準(zhǔn)是16:1，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的講，職業(yè)學(xué)校的生師比還應(yīng)該再低一點(diǎn)，因?yàn)槁殬I(yè)教育是專業(yè)教育，不單單只是在課堂上講，有一些甚至是要手把手、一對一地實(shí)施教學(xué)。二是整體素質(zhì)不高，特別是“雙師型”教師還缺。很多教師對生產(chǎn)服務(wù)第一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功差，重理論輕實(shí)踐，脫離生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識，又不能掌握實(shí)踐技能，進(jìn)而造成學(xué)生嚴(yán)重流失。

三、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢與工程建設(shè)市場現(xiàn)狀的要求

今年是“十二五”規(guī)劃第二年，擴(kuò)大居民消費(fèi)的政策體系不斷完善，將會進(jìn)一步擴(kuò)大消費(fèi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)；但是，經(jīng)濟(jì)刺激性政策的逐步退出、嚴(yán)厲的房地產(chǎn)調(diào)控政策將使得經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)一步放緩，地方財(cái)政收入下降和土地市場交易趨冷，對地方投資融資能力形成制約?？傮w來看，今后國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增速將繼續(xù)下滑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的下降，使全社會建設(shè)項(xiàng)目的總量下降，建筑市場萎縮。進(jìn)而使建筑企業(yè)對建設(shè)類中職畢業(yè)生的需求減少，這就意味著建設(shè)類中職學(xué)校將會面臨更為嚴(yán)峻的形勢。盡管中職學(xué)校生源質(zhì)量在大幅度下降，學(xué)生入學(xué)后也會有大量的流失，但如果學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生能有良好的就業(yè)機(jī)會，就業(yè)后能夠取得優(yōu)厚的“學(xué)習(xí)機(jī)會成本”回報(bào)，家長和學(xué)生也會毫不猶豫地選擇這樣的學(xué)校就讀。要是從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大部分都難以就業(yè)，那學(xué)校的招生工作就會進(jìn)一步陷入困境。

筆者認(rèn)為，面對如此嚴(yán)峻的形式，建設(shè)類職業(yè)學(xué)校一定要有所驚醒，有所準(zhǔn)備，以質(zhì)量立校為根本，排除各種干擾，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到只向社會輸送合格的、用人單位滿意的畢業(yè)生。唯有如此，建設(shè)類中職學(xué)校才能為社會所認(rèn)可，才能長久的立于不敗之地。

四、對質(zhì)量立校措施的思考

第一，要建立一支強(qiáng)有力的、符合中職教育要求的師資隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次低，專業(yè)不對口，部分教師由教文化課改教專業(yè)課，從教期間很少參與實(shí)踐工作，專業(yè)知識不扎實(shí)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。我們可采用從施工現(xiàn)場請師傅來校任教的方法，改良教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；也可以選派或輪派各專業(yè)教師去施工現(xiàn)場進(jìn)行新技術(shù)新工藝的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力。使學(xué)校各專業(yè)始終與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，便于學(xué)校調(diào)整專業(yè)及課程的設(shè)置，培養(yǎng)出符合市場需求的中、高級適用型技術(shù)人才。

第二，建立“預(yù)科”制，落實(shí)“淘汰”制，切實(shí)保證畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)標(biāo)。由于招生難，中職生個(gè)體素質(zhì)差異會很大。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行要的學(xué)業(yè)水平測試，讓達(dá)標(biāo)者直接進(jìn)入職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段；對不達(dá)標(biāo)者，則轉(zhuǎn)入“預(yù)科”，待其學(xué)業(yè)水平達(dá)到相應(yīng)要求后，再允許其進(jìn)入職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。另外，要落實(shí)不達(dá)標(biāo)、不合格者不得畢業(yè)的教學(xué)管理制度，甚至可以保持一定比例的淘汰率，從而促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。