淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

摘 要 在新課程的實(shí)施過程中，我們不斷對農(nóng)村初中語文教學(xué)審視和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了初中語文課堂教學(xué)不可避免地走進(jìn)了一些誤區(qū)，影響了語文教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷。只有充分認(rèn)識這些誤區(qū)，從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，努力挖掘新亮點(diǎn)，才會使農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)重現(xiàn)活力。

關(guān)鍵詞 新課程 農(nóng)村初中 語文教學(xué) 誤區(qū)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。但是隨著教學(xué)改革的深入，農(nóng)村語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；張揚(yáng)的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，一味反舊，只求“形似”，初中語文課堂教學(xué)不可避免地走進(jìn)了一些誤區(qū)……

一、工具性和人文性不同步發(fā)展，重教材輕生活

語文教材是對生活的提煉和刻寫，通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從一定程度上認(rèn)識生活、了解異國風(fēng)情、感悟他人情感，但教材畢竟帶有一定的片面性與功利性，它不可能概括生活的全部。要認(rèn)識生活，就要求我們帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文。電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、活動、人際交往等的作用是語文教材所無法達(dá)到和替代的，而社會生活卻能讓學(xué)生收集到更多的信息，增加知識的積累和語文素材的積累，從而更好地服務(wù)于語文教學(xué)。同時也只有讓學(xué)生充分參與社會生活，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能使語文的工具性得以充分展現(xiàn)。因此，語文教學(xué)除了應(yīng)注重教材教學(xué)，教給學(xué)生一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法外，更應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到課外活動、綜合實(shí)踐、生活體驗等各項活動中去。

二、忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)

識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認(rèn)讀，不會書寫；書寫潦草，錯字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重；積累不夠，作文語言匱乏……新課程改革實(shí)施以后，教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地一帶而過，讀一讀，屏顯一下，學(xué)生只動口不動手，只會認(rèn)讀不會寫。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能和傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰

隨著社會不斷進(jìn)步，農(nóng)村學(xué)校的課堂中也基本配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備。多媒體教學(xué)如果運(yùn)用恰當(dāng)，對于擴(kuò)大課堂容量、活潑課堂氛圍、方便學(xué)生有效吸收等確有事半功倍之效，但時下，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)儼然成了一種時髦，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師有羞愧難當(dāng)之勢。

過濫的教輔手段往往會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，占用了學(xué)生本應(yīng)有的體悟、讀背的時間，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。語文學(xué)習(xí)需要對語言文字本身進(jìn)行品味，對蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗，其本身是極富張力和創(chuàng)造性的，教輔手段只能是輔助教學(xué)，該用就用，不該用就不用。語文教師有時用好一支粉筆、一本教材更能顯出真功夫和學(xué)科的魅力。在重視各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段的同時，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)扎實(shí)、樸實(shí)、老實(shí)的課堂教學(xué)。

四、小組合作不能充分有效地實(shí)施，甚至流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展了自己的認(rèn)識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。

五、課堂活動體驗使用不當(dāng)

滲透在新課程中的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用，主要表現(xiàn)有：活動變成搞笑，比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……活動方式單一。在語文課堂上的活動方式不僅僅指通過表演再現(xiàn)文章內(nèi)容等，可以形式多樣?？偸巧驳乇硌菡n文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還會適得其反。

六、課堂評價形式單一

新課改提倡多鼓勵、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

(一)語言蒼白。語文教師的評價語言要豐富，經(jīng)常是你答得“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”……讓人感覺老師的語言空洞。體態(tài)語言也要適當(dāng)，一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，只要富有真情實(shí)感，就能讓學(xué)生感到親切、可信，從而備受鼓舞。

（二）濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，而過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。

（三）評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失、反思自己的行為、改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。

作為新課程下的初中語文老師，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾困擾著我們，讓我們不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。如何在教學(xué)中貫徹新課改理念，讓教學(xué)真正著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、真正走進(jìn)學(xué)生心靈，這需要教師付出更多的勞動。讓我們一起從農(nóng)村初中語文課堂的實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，探求新教法，使農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)之花永遠(yuǎn)耀眼奪目。