摘 要 創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維,就需要實行一定的措施方法,充分發(fā)現(xiàn)學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。本文從以下三個方面對如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維這一問題進行了初步的闡述:1.通過實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,2.通過訓練發(fā)散思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,3.引導學生不斷提出新的問題、創(chuàng)新學生思維。
關鍵字 物理教學 創(chuàng)造性思維 發(fā)散性 創(chuàng)新 問題
思維是大腦對客觀事物概括的反映,創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。在傳統(tǒng)的教學模式中,以教師為中心,教師講,學生聽,作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性,積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維,就需要實行一定的措施方法,給學生一定的自由空間,充分發(fā)現(xiàn)學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
一、通過實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
我們不是為做實驗而做實驗,我們做實驗是學習這種研究事物內在聯(lián)系,研究問題的方法。 在物理實驗教學中,不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實驗技能,還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法,為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、 “以大量小”的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“替代法”和“比較法”,測量微小量的“疊加法”等。教師通過選擇典型的實驗,在實驗中同時注重與信息多媒體的結合。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維。
探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容,在教學中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題,并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊,設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要利用學生的原有知識,引導學生在 運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
二、通過訓練發(fā)散思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造的過程就是設法來解決現(xiàn)實生活中的難題,是一種靈活多變的思維,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,即對一個問題,要能從不同角度和方向去設法解決,所以它是創(chuàng)造活動中最重要的一種思維活動,因此要加強發(fā)散思維訓練。
在課堂上我們要循循善誘,注意點撥,啟發(fā)學生積極思維和討論。當我們啟發(fā)學生提出問題后,應當認真組織學生思考和討論問題,組織學生討論時,還要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)存在的問題,鼓勵學生大膽想象,這是創(chuàng)造思維本身的要求,同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓練。
在物理課堂教學過程中最實用的發(fā)散性思維莫過于通過開展解題能力的訓練進行學生的創(chuàng)造性思維的訓練了。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要也是非常必要的。特別是開展一題多解多變,是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。為了盡快的把學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來,就必須訓練一題多解多變,不僅可以迅速的提高學生的解題能力,還可以進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。
三、引導學生不斷提出新的問題、創(chuàng)新學生思維
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考才有解決問題的辦法。”愛因斯坦也說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。而教師和學生教與學的問題,其實就是不斷提出問題和解決問題的過程。像瓦特發(fā)明蒸汽機就是因為他看見燒開水時壺蓋不斷被頂起,而提出一個偉大的問題之后,他又不斷的去探究實驗的結果。如果提出了問題,就可以根據(jù)所提問題進行探究,從這個角度來講,提出問題比解決問題更重要?,F(xiàn)代中學生具有強烈的求知欲,他們的興趣廣泛,思路敏捷靈活,思維活躍,他們有一種敢于質疑的精神。教學中我們要善于把握中學生的這種心理特點,創(chuàng)設學生敢想、敢創(chuàng)的氛圍,去創(chuàng)新問題,為學生提供一個提出問題的良好境界。學生要敢想、敢做、敢創(chuàng),教師就得像陶行知先生那樣實施“六大解放”。即解放學生的眼睛,學生主動觀察世界,探索新領域;解放學生的頭腦,啟發(fā)學生獨立思考,構筑新意,做到敢想;解放學生的嘴巴,讓學生大膽發(fā)表自己的見解,做到敢于提問,善于提問;解放學生的雙手,學生手腦并用,做到敢做、善做;解放學生的空間,讓學生擺脫課業(yè)的沉重負擔,擺脫種種考試的束縛,干自己高興干的事;解放學生的時間,讓學生有時間和精力去創(chuàng)造去探究。讓學生的頭腦、嘴巴、雙手、空間、時間均得到了解放,讓他們有活動的時間,思維的空間,表現(xiàn)的場所,這樣讓疑問占據(jù)學生的大腦,不斷拓展他們思維的深度和廣度,實現(xiàn)啟迪他們的創(chuàng)新動機,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能,使他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到最大的發(fā)展。
總之,在初中物理教學中,我們要注重通過多渠道多方式的去激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的訓練,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,為社會輸送有創(chuàng)新能力的人才,是初中物理教學所承擔的重要責任。初中物理教師應努力的不斷進行教學改革,運用多種教學手段,促進學生學習的主體性的發(fā)揮,使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展得到最大化的展示,逐步地提高學生的創(chuàng)新能力。
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