淺談小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有非常重要的作用。閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要讀正確、流利、有感情。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

（一）朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意

低年級(jí)兒童由于內(nèi)部語言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

（二）朗讀能資助兒童理解閱讀材料

通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

（三）朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力

朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。

（四）朗讀有助于對(duì)課文的記憶

默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

綜上所述，注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、運(yùn)用教師范讀法

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是日耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪友》時(shí)，我利用插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我投入到親近大自然的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于大自然的那一刻?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)體會(huì)了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

三、運(yùn)用比較、揣摩法

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于學(xué)生來說，他們還沒有自然地形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。課文《凡卡》，有一句“天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”為了讓學(xué)生體會(huì)“天空”所描繪出的冬天景色的美麗，我采用對(duì)比出示句子“天空撒滿了星星，天河顯得很清楚……””讓學(xué)生談?wù)勀木浜?？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說“課文的好，因?yàn)樗鼘懗隽硕斓木吧膭?dòng)態(tài)、顏色”。我順勢(shì)說全班做動(dòng)作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了冬天寧靜的美。請(qǐng)大家讀出美，讀出寧靜的美。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會(huì)油然而生了。

四、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆]有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！碑?dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

五、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！睂W(xué)生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山。”學(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境的體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來體會(huì)?？傊龑?dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。