淺談創(chuàng)造性課堂的創(chuàng)設(shè)

新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的方向，傳統(tǒng)的重教師，重教材輕學(xué)生的時代已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位在不斷的上升。在課堂教學(xué)中如何利用有限的時間來 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。從“學(xué)會”到“會學(xué)”的能力轉(zhuǎn)化，是我們努力的新目標(biāo)。而我們該如何去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性課堂呢？

一、以生為本的課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往是知識分割，分科明顯，造成教學(xué)過程中知識點(diǎn)的遷移比較生硬，不太連貫，教師經(jīng)常是以填鴨式的形式對知識進(jìn)行總結(jié)，這必會破壞整體的結(jié)構(gòu)，就需要去解放我們的教學(xué)理念，教師在上課前應(yīng)重新定位自己的身份，審視了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生會怎么學(xué)，會怎樣去學(xué)，通過預(yù)想設(shè)置學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主性，探究性的學(xué)習(xí)。比如我們在講《數(shù)學(xué)歸納法》這一課的時候，可以先了解學(xué)生對歸納法的認(rèn)識，預(yù)想下學(xué)生在探究的過程中會遇到什么困難，回顧以前學(xué)生中容易出現(xiàn)哪些問題，比如對N與N+1的關(guān)系的認(rèn)知程度和掌握程度如何，從而制定新的學(xué)習(xí)提綱。又如我們在講立體幾何的內(nèi)容時，部分同學(xué)會感覺不知如何處理，感到害怕，入門難，那么在課前我們就需要對書本的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，了解學(xué)生的認(rèn)知程度，如直線與平面垂直的判定（一）中借助什么去感知？怎樣操作才能歸納出判定定理？確認(rèn)到什么程度，才能在不對定理進(jìn)行證明的情況下，不失數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性等等，一切從學(xué)生角度出發(fā)，在遇到困難的過程中學(xué)生先讓他們自行解決，教師適時點(diǎn)撥。

二．以生為本的課堂教學(xué)模式

波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看上去卻像一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)．”打造有效的創(chuàng)造性課堂就是一門歸納科學(xué)，那就需要我們設(shè)置有效的問題，問題要做到真實(shí)性，有依可循，問題探究的引入要自然，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多給學(xué)生一些思考的空間并鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。把握好度，防止教師的“不作為”和“過度作為”。如《數(shù)學(xué)歸納法》這一課，教師需要課前準(zhǔn)備幾個材料，比如1，明朝劉元卿編的《應(yīng)諧錄》中有一個笑話：財主的兒子學(xué)寫字．這則笑話中財主的兒子得出“四就是四橫、五就是五橫……”的結(jié)論。，2.有一位師傅想考考他的兩個徒弟，看誰更聰明一些．他給每人筐花生去剝皮，看看每一?；ㄉ适遣皇嵌加蟹垡掳凑l先給出答案．大徒弟費(fèi)了很大勁將花生全部剝完了；二徒弟只揀了幾個飽滿的，幾個干癟的，幾個熟好的，幾個沒熟的，幾個三仁的，幾個一仁、兩仁的，總共不過一把花生．誰更聰明？這個時候可以給出問題，如這兩個材料有什么共同的特征？那么你認(rèn)為什么是歸納法？歸納法的結(jié)論是否都是正確的？那么什么樣的歸納法才是有效的？這個時候給出數(shù)列中一些通項(xiàng)公式的求法，比如已知＝（n∈N），

(1)分別求：；；；．

(2)由此你能得到一個什么結(jié)論？這個結(jié)論正確嗎？培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的意識和數(shù)學(xué)概括能力．概括能力是思維能力的核心．魯賓斯坦指出：思維都是在概括中完成的，心理學(xué)認(rèn)為“遷移就是概括”，這里就是知識、技能、思維方法、數(shù)學(xué)原理的遷移，通過討論、探討、辨析中得到結(jié)論。那么該如何去驗(yàn)證結(jié)論是否成立，這個時候可以給學(xué)生播放一段多米諾骨牌的視頻，看了這個視頻后問學(xué)生你有什么感想？這里可能學(xué)生答案千奇百怪，教師適時引導(dǎo)，再問如果第7塊骨牌會倒下，那必須要具備什么條件呢？那如果要讓所以的骨牌都倒下那又需要具備什么條件呢？你能否舉幾個生活中的實(shí)例呢？比如自行車推倒情況，做操排隊(duì)對齊等等。這個時候你能仿照這些例子，給出數(shù)學(xué)歸納法的一般過程嗎？比如證明等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，教師在這個過程中有指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生給出證明過程的雛形，是對多米諾骨牌原來的一種數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。最后教師和學(xué)生一起理論升華。學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)探究的興趣，以生為主，在短短40分鐘內(nèi)給他更大的空間去進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造，

三、以生為本的課后指導(dǎo)

創(chuàng)造性課堂的設(shè)立是讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。課后同樣還是需要學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，比如作業(yè)的布置上可以給學(xué)生自主選擇，按照自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的題型，可以是自己嘗試一些難題的攻克，或者是疑難問題的再思考以及自己學(xué)習(xí)中的誤區(qū)反饋和思考，或者是課后題目與書本題目的簡單改編，教師逐批進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到知識的升華。另外特別是一些“陷阱”題，自己嘗試去發(fā)現(xiàn)錯誤并解決，能夠走出思維定式的誤區(qū)，達(dá)到舉一反三的效果，不失為創(chuàng)造性課堂達(dá)到的另一效果。

總之，師者，傳道授業(yè)解惑也，在課堂中學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)記憶——理解——運(yùn)用——分析——評價——創(chuàng)造的新的教育目標(biāo)。是創(chuàng)造性課堂的創(chuàng)設(shè)的宗旨，當(dāng)然這個過程的實(shí)現(xiàn)必須使得所有的教學(xué)活動都要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在知識、能力和情感的提高和進(jìn)步為根本出發(fā)點(diǎn)。